楊麗平

21世紀的競爭決勝在學習力，學習力是學習的動力、能力和毅力的綜合體現，動力、能力、毅力分別解決“為什么學習”“怎樣學習”和“持續(xù)學習”的問題。自主發(fā)展就是自選發(fā)展方向、自我確定目標，在張揚個性的同時，不斷提高適應能力，從而獲得主動發(fā)展。當前初中生最要解決的是自主發(fā)展和可持續(xù)學習力的問題。學生若想贏得自主發(fā)展的主動權，就要樹立終身學習理念，不斷提升可持續(xù)學習力，才能學會學習、學會做事、學會生存、學會生活。

一、優(yōu)化小組合作機制，發(fā)掘學生自主學習、自主發(fā)展的潛能。

小組合作按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，組建學習小組，每組4～6人，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導之后，學生面對面地進行小組討論。

小組合作不僅要科學分組，還要民主選舉組長，實施小組捆綁考核，才能挖掘學生自主發(fā)展?jié)撃?。各班組建學習小組后，設計小組文化（小組名稱、活動口號），擬訂小組計劃，確定競爭目標，并以小組為單位，參與班級黑板報、宣傳欄布置，班會、團隊活動的策劃、主持，參與學校各項活動，組與組之間比早讀、比跑操、比紀律、比進步、比成績、比貢獻、比能力、比才藝……

班級小報、快樂公約、爭章榮譽墻、作業(yè)作品展覽，這種小組合作的班級精神文化，不僅體現了導向和規(guī)范的作用，而且有意無意中熏陶學生、感染學生，培養(yǎng)了學生的自我管理能力和組織能力；不僅激發(fā)了個體競爭意識，而且凝聚了小組的智慧和人心。在合作競爭過程中，學生感到自己是集體的主人，以更積極的態(tài)度參與各種活動，學習成為自己的事，變“要我學”為“我要學”。

二、創(chuàng)新錨點探究模式，激發(fā)學生探究學習、合作學習的興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我校創(chuàng)新實施“錨點探究”校本教學模式，有效解決了“怎樣學習”的問題，大大激發(fā)了學生探究學習、合作學習的興趣。

“錨點探究”教學法的流程是：首先創(chuàng)設情境、導入新課——引錨，接著自學感悟、小組合作、交流展示——探錨，然后歸納總結、自主檢測——悟錨，最后小組評價、拓展提升——省錨。此模式成功的關鍵在于錨點的設計，“錨點”通俗地說是激發(fā)學生思考、探究、解決問題。全課設計可以是一個主問題的設計，引發(fā)一連串追問，激發(fā)學生探究欲望；也可以由一個問題解決的范式探究，引發(fā)學生對同類問題的歸類探究，從而起到舉一反三、觸類旁通的作用。全課結構可以是并列式，也可以是層遞式。

此模式下的“引錨”，由“教師導學”走向“問題導學”，最后實現“自我導學”。而“探錨”的過程是以問題為主線的學習，教師和學生都是問題發(fā)現、生成、解決的主體，在角色上都是發(fā)現者、生成者、解決者、合作者、分享者、建構者?！拔蝈^”環(huán)節(jié)不再由老師總結，而是由學生總結、質疑，教師點評、歸納方法，然后自主檢測、學習遷移?！笆″^”環(huán)節(jié)在實踐層面常被忽略，其實非常重要——每個人都在乎自己在同伴心目中的形象，自評、小組評、老師評，無形中既是壓力，更是動力，激發(fā)學生課后認真預習、深入探究，為學生持續(xù)保持學習熱情，點燃火種?！板^點探究”教學模式培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

三、培養(yǎng)持續(xù)學習毅力，點燃學生自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的激情。

“自主發(fā)展”不等于“自由發(fā)展”，“持續(xù)發(fā)展”需要解決“持續(xù)學習的毅力”問題。要想自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展就要樹立終身學習理念，養(yǎng)成自主學習習慣，還要練就“學會學習、快速學習、高效學習”的本領。

自主發(fā)展是學生能動地、自覺地規(guī)范自己、發(fā)展自己的過程。但人都是有惰性的，特別是初中生因生理、心理都不成熟，極容易在學習壓力下出現反復。自主發(fā)展向持續(xù)發(fā)展努力，需要提高可持續(xù)學習力，更需要建立完備的班規(guī)班紀做保障。如班級公約、誠信公約、值日考勤、勞動衛(wèi)生、作業(yè)交納、班級活動、課堂紀律、黑板報評比等。還要通過各種方式促進、引導、督促目標的實現。如典型引路、定期檢查、互相交流、自我檢查、期中、期末總結、家長、同學、老師、班主任相互督促等，同時要對照目標不斷矯正學習行為，促進班級、個人成長。

培養(yǎng)良好的自主學習習慣是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的開始階段，也是可持續(xù)發(fā)展能力的基礎。如果說制度保障是幫助學生被動地養(yǎng)成良好的學習習慣，而教師課堂上留足思考的時間、把提問權還給學生、授人以漁，則教會學生如何主動自主學習、合作探究。學生在自主學習和自主管理活動中，不但彰顯了個性和才華，而且提高了自我教育能力。

以家長會為例，以往家長會是教師輪番講學習，收效不明顯。小組合作后的家長會讓學生策劃、學生主持、學生匯報。各班形式多樣，內容豐富多彩。有成長的故事講述，學習生活情景再現，“教子有方好家長”表彰，家庭教育焦點問題討論，親情互動活動，等等。學生敞開了心扉，家長以不同方式表達了各自心愿。許多家長看到了自己從不了解的孩子成功一面，激動地說：“孩子真的長大了?！痹谔貏e的氛圍中，孩子與父母的情感溝通，使家長流下感動的淚水。家長會的創(chuàng)新給學生帶來了自信，開辟了另一塊自我教育空間，也給家長、教師詮釋了終身學習理念。

綜上所述，要想讓學生提升可持續(xù)學習力，需要發(fā)掘學生自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的潛能。而小組合作、問題探究、自我教育能激發(fā)學生自主學習、合作探究的快樂，有助于提高認識，獲得體驗，養(yǎng)成習慣，形成信念，從而為學生終身發(fā)展奠基。