劉艷

摘 要： 微課，是近年來十分流行的教育教學形式，它以微視頻的模式創(chuàng)設互動性、視聽更強的課堂情境，將其引入高中語文課堂教學中，對教學質量的提高有重要的促進作用。基于上述背景，本文采用理論結合案例的方式，詳細探究了高中語文教學中微課理念應用于課堂內外的教學策略，并對相應的教學效果進行了簡評，希望為微課理念在高中語文課堂中的推廣應用提供借鑒。

關鍵詞： 高中語文 微課教學 教學效應

一、微課概述

近年來，微課教學理念在我國教育界十分盛行，特別是在我國中小學階段的教育教學中，微課理念和教學實踐的應用越來越普及。從教學理論的角度出發(fā)，微課概念可被概述為：按照教學規(guī)劃及教學實踐的需求，以5分鐘～10分鐘的教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中，圍繞某一個具體的教學知識點而展開的教學講述。

二、高中語文課堂中微課理念應用的案例及分析

（一）用微課作為伏筆，打造探究性課堂。

著名人本主義教育家羅杰斯曾說：“在課堂教學中，只有讓學生自己發(fā)現(xiàn)、探究、獲取的知識，才是活的、有用的知識?！彼脑捪蚪逃ぷ髡哧U述了“探究性教學”的重要性，然而已有的普遍應用于高中語文課堂的探究性教學思路大多陳舊、老套，雖然教學方法成熟，但對學生的吸引力完全不夠，長此以往，學生對老師展開的探究性學習，逐漸會產(chǎn)生“索然無味”、“缺乏新意”的感受，課堂教學效果自然不盡如人意。我認為，為使高中語文探究性課堂得到創(chuàng)新，教師可將微課的理念引入課堂中，通過5分鐘-10分鐘的微課小視頻，激發(fā)學生的好奇心，構建形式多元的課堂。

案例1《鴻門宴》教學設計：

首先，我從網(wǎng)絡上下載2011版的《鴻門宴》影片，利用軟件進行剪接，著重突出“項莊舞劍意在沛公”部分的內容，并在視頻中設計一些探究性問題。當課程開始后，我為全班學生播放小視頻：

“范增數(shù)目項王，舉所佩玉塊以示之者三，項目默然不應。范增起，出，召項莊……”（當播到該部分影片內容時，我突然停頓下來，而影片中也出現(xiàn)了我的身影，并伴隨著一個提問）我：同學們，大家思考一下，為什么范增會“數(shù)目項王，而項王卻默然不應？”（我的問題一提出，大家紛紛放下書本，展開了熱烈的討論）

其次，我故作神秘地說：“大家?guī)е鴨栴}繼續(xù)觀看視頻。”

“項莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊?！保ó敳サ皆摬糠謺r，我又順勢停下來）我：同學們！看起來“項莊舞劍意在沛公”啊，可為什么他要針對沛公呢？

在微課的視聽引導下，一連串問題不斷涌現(xiàn)，大家的好奇心完全被激發(fā)，我則順勢將班上學生分為若干小組，要求他們針對視頻問題，展開探究。

最后，我要求各小組選派成員闡述討論結果，當他們全部回答完后，我則繼續(xù)播放視頻，此時我出現(xiàn)在視頻里，為大家親自解答兩個問題。由于我在視頻中的親自現(xiàn)身，大家更有興致。

教學效果分析：上述案例中，教師將網(wǎng)絡影片剪輯成微課視頻，并融入探究性提問，構建了一種全新的微課探究性課堂，相比傳統(tǒng)模式下一成不變的語文探究性課堂設計而言，該種方式巧妙地運用微課視頻短小、精悍的特點，打造了立體、動態(tài)、視聽效應突出的探究課堂，大大增強了教學的真實性、趣味性，最重要的是通過微課視頻的引入，課堂探究氛圍變得更濃。

（二）以微課作為工具，構建網(wǎng)絡學習課堂。

與傳統(tǒng)教學手段相比，微課的最大特色在于：它通常以網(wǎng)絡為平臺，構建起師生之間虛擬溝通的橋梁，展開無縫化教學。為此在日常的教學實踐中，教師應充分將微課與互聯(lián)網(wǎng)結合起來，用微課作為語文教學滲透的工具，為學生構建全新的網(wǎng)絡學習課堂，引導學生進行在線學習，感受語文學習的新穎和奧妙。例如在講授《中國建筑的特征》這篇課文時，我便“以微課作為工具，構建網(wǎng)絡學習課堂”，展開全新的教學嘗試。

案例2《中國建筑的特征》教學設計：

為使學生充分掌握中國建筑中北京四合院的結構特征、人文內涵，我利用互聯(lián)網(wǎng)，設計微課教學欣賞平臺，具體的教學按照如下流程實施。

首先，我讓全班學生登錄班級QQ群，我則在群內上傳兩組微課視頻，分別為“北京易郡四合院實景”和“四合院風格設計”，兩組視頻的長度均不超過五分鐘。

其次，我提出教學要求“請大家利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索其他與北京四合院有關的視頻、文字、圖像資料，并展開群內共享交流”。由于有了我視頻的提示，大家的查找變得有的放矢，紛紛利用網(wǎng)絡資源，展開搜尋，QQ群中不時地出現(xiàn)大家上傳的成果，一組組小視頻、一張張生動的圖片、關于北京四合院的資料不斷涌現(xiàn)。

再次，我在群內發(fā)出新的探究學習要求，引領大家對北京四合院的文化內涵、結構特征、歷史演變進行總結。群內的交流氣氛不斷濃郁，大家紛紛表達對北京四合院的全新認識，而我則將大家的成果整理起來，作為本堂課的資料，共享到群空間中，實現(xiàn)教學資源的整合、共享，方便今后教學的利用。

教學效果分析：將微課教學引入互聯(lián)網(wǎng)平臺，是一種新穎的教學嘗試。在上述案例中，通過微課與互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺，師生之間的互動變得更順暢，每一名學生都能及時獲取教師的學習要求，并利用自己的資源，展開學習搜索，不僅語文知識獲得積累，網(wǎng)絡搜索能力也將長足進步，教學雙向效應得到彰顯。

三、結語

在高中語文課堂中，引入微課教學理念，搭建全新的教學實施平臺，對于提高教師的教學設計能力，提高學生的課堂學習能力都將起到重要的促進作用。在未來的教學中，語文教學工作者應該不斷探索并實踐更多、更好的微課教學策略，讓小視頻發(fā)揮出大作用。

參考文獻：

[1]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.

[2]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.