王坤

摘 要： 在新課程深化改革的背景下，在初中物理實驗教學(xué)過程中，結(jié)合實驗內(nèi)容，采取“隨手取材”作為教學(xué)資源，有利于成就精彩課堂?；诖?，本文著重探究隨手取材在初中物理實驗教學(xué)過程中的作用。

關(guān)鍵詞： 初中物理實驗 隨手取材 典型案例

在初中物理實驗教學(xué)過程中，通過隨手取材開展實驗，有利于激發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而逐漸形成科學(xué)完善的概念。但是，隨手取材所開展的實驗，其實驗內(nèi)容應(yīng)相對簡單且在整體上存在一定的定性，不涉及物理實驗的整個教學(xué)探究過程的效果。

一、隨手取材在初中物理實驗教學(xué)中的作用

（一）有利于提高學(xué)生的參與性

在初中物理實驗教學(xué)過程中，采用隨手取材方法有利于讓學(xué)生將實際生活與理論知識緊密結(jié)合起來[1]。例如：在力的作用教學(xué)過程中，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生對已知實驗知識的認知沖突，改變之前錯誤的認識觀點，部分學(xué)生選取了“手壓筆尖”、“磁鐵吸鐵塊”等作為實驗材料。同時，為了讓學(xué)生明白“力的作用是相互的”，可以采用合理的歸納法，選擇覆蓋了彈力、摩擦力、磁力等。除此之外，在實驗課堂教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留充足時間，讓學(xué)生能夠根據(jù)實驗的需求選擇所需的材料，讓學(xué)生通過自己動手實驗總結(jié)出“力的作用是相互的”的基本理念。

（二）有利于強化對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)

隨手取材教學(xué)方法在初中物理實驗中的運用，有利于提高學(xué)生的思維能力[2]。例如：在老師可以組織學(xué)生進行磁鐵與鐵相互作用的運動。要求學(xué)生根據(jù)老師的要求，首先將磁鐵按住不動，以磁鐵吸引鐵塊發(fā)生位置變化；其次，再讓鐵塊保持不動，讓鐵塊吸引磁鐵發(fā)生位置變化。通過在教學(xué)過程中進行這樣的實驗，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考其中所蘊含的物理原理，進而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力的目的。

（三）有利于提高學(xué)生的動手實踐能力

在初中物理實驗教學(xué)過程中，針對物理知識采取隨手取材的教學(xué)策略，由于所涉及的物理實驗較簡單，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：讓部分學(xué)生參與在滑車上推前面學(xué)生或者讓部分學(xué)生控制飛機模型等實驗。除此之外，隨手取材開展實驗不僅可以在課堂上進行，而且可以延伸到課外，從而讓學(xué)生的獨特個性得到最大限度的發(fā)展。這樣的教學(xué)過程設(shè)計，對培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗的興趣及動手實踐能力具有非常重要的作用。

二、典型案例應(yīng)用

隨手取材在初中物理“力的作用是相互的”實驗中的應(yīng)用，從物理知識層面分析，這節(jié)實驗課的教學(xué)內(nèi)容相對簡單，也就是當(dāng)一個物體對另外一個物體施加外力時會發(fā)生作用，而另一個物體是否會對這個物體產(chǎn)生力的作用呢？針對這個結(jié)論知識，通常情況下只需要老師在課堂教學(xué)過程中進行舉例說明，便能夠讓學(xué)生理解。但是，在新課程深化改革的背景下，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則只會讓學(xué)生明白這個知識點的淺層意思，而無法深入理解并靈活應(yīng)用，從而難以達到提高學(xué)生物理水平的目的。因此，需要在這堂實驗課中，通過指導(dǎo)學(xué)生進行隨手取材，以此激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生逐步構(gòu)建起完善的知識結(jié)構(gòu)體系。

例如：首先在開展實驗的過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對一系列的觀點進行系統(tǒng)性梳理：其一，施力者并不會成為受力者；其二，在一定情況下，施力者將會對物體產(chǎn)生作用，但是施力者并不會因此成為受力者；其三，如果在特定情況下，主動施力的物體并不會對被受力者產(chǎn)生作用。因此，針對上述提出的一系列的觀點，老師可以要求學(xué)生就“為什么施力者并不就是受力者？”這個觀點設(shè)計一個實驗，并且用實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果論證這個問題。部分學(xué)生便設(shè)計了以下實驗：

①當(dāng)人們用自己的手去壓氣球時，便會明顯感覺到氣球出現(xiàn)變形的現(xiàn)象；當(dāng)我們在拉橡皮筋的過程中，也會明顯注意到橡皮筋有所伸長；當(dāng)一個物體被人們掛在彈簧測力計上，則會讓彈簧測力計逐漸伸長。就上述這些觀點設(shè)計一組小實驗，并且讓之前實驗中并不明顯的現(xiàn)象充分顯現(xiàn)出來。在這個實驗過程中，需要用到氣球、橡皮筋和彈簧測力計等器材。學(xué)生通過進行實驗，并不能夠充分證明施力者并不一定就是受力者這個觀點的正確性。

②由于上述實驗并不能夠從正面證明觀點的正確性，老師便可以讓學(xué)生隨手取材，從反面論證這個觀點是否正確，如：拳擊手。在這個實驗過程中，需要用到旱冰鞋和氣球兩種器材。同時，為了加深學(xué)生對力的作用相關(guān)知識的印象，老師還可以讓學(xué)生在進行實驗之后，相互討論并思考下列問題：“如果一位同學(xué)穿著旱冰鞋從某一位同學(xué)后面進行推動行為，將會出現(xiàn)怎樣的情景？”同時，這個情景充分說明了怎樣的觀點。針對上述問題，部分同學(xué)產(chǎn)生疑惑：“為什么是從后面推，而不是從正前面推動？”這樣的實驗過程在一定程度上說明了拳擊手在一定程度上也會受到對方力的作用。

上述幾個實驗?zāi)軌虺浞终撟C了：當(dāng)一個物體對另一個物體發(fā)生力的作用時，而這個物體同樣會受到力的作用。充分說明了“力的作用是相互的”這個觀點的正確性。

三、結(jié)語

隨手取材在初中物理實驗教學(xué)過程中的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的參與積極性，加強對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生動手實踐能力，具有較高的教學(xué)應(yīng)用價值。

參考文獻：

[1]鐘智清.淺談“隨手取材”物理實驗的作用及開展[J].學(xué)周刊：A，2010（2）：113-114.

[2]李榮妹，程敏熙.一瓶水在中學(xué)物理實驗中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理：初中版，2013（1）：39-40.