黃濤

摘 要： 課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程設(shè)置決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我國高師院校傳統(tǒng)英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求，本文以需求分析理論為理論基礎(chǔ)，探討新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)需求、用人單位的目標(biāo)需求與英語教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞： 課程設(shè)置 需求分析 英語教育

一、引言

英語作為21世紀(jì)人類使用最廣泛的語言之一，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，其重要性日益凸顯。目前，許多發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家都把英語教育擺在國家教育發(fā)展戰(zhàn)略中的重要位置，在基礎(chǔ)教育階段就開設(shè)英語課程。在社會(huì)信息化與經(jīng)濟(jì)全球化的新時(shí)代背景下，21世紀(jì)對(duì)優(yōu)秀人才的需求不僅體現(xiàn)在數(shù)量上急劇增加，而且在質(zhì)量上提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，這對(duì)我國傳統(tǒng)高等師范院校英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系提出了巨大的挑戰(zhàn)。課程作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是教育改革的核心。因此，為了滿足新時(shí)代的社會(huì)需求，為了實(shí)現(xiàn)我國高等師范院校英語教育專業(yè)質(zhì)的飛躍，我國高等師范院校英語教育專業(yè)在課程設(shè)置上的改革勢(shì)在必行。

二、需求分析理論

早在20世紀(jì)70年代，研究者就對(duì)語言教學(xué)過程中學(xué)生可能遇到的語言情景和交際事件展開了調(diào)查研究，確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得在一定目標(biāo)情境中正確運(yùn)用語言交際的能力，需求分析應(yīng)運(yùn)而生。1972年，Richterich提出將需求分析模式應(yīng)用到外語教學(xué)中。他提出了一系列范疇，這些范疇滿足了外語學(xué)習(xí)者在未來的語言使用環(huán)境中的交際需求。需求分析立足于了解學(xué)生對(duì)外語教學(xué)的需求，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確定外語教學(xué)過程中的問題癥結(jié)所在，引起廣大研究者與學(xué)者的重視。在英語教學(xué)過程中，需求分析建立在了解英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生需求來安排學(xué)習(xí)的過程，是為了更好地實(shí)施和改進(jìn)英語教學(xué)而開展的一種診斷過程。在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，研究人員通過內(nèi)省、觀察、問卷和訪談等研究方法，對(duì)學(xué)生的主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查研究，從而確定學(xué)生想學(xué)什么、需要學(xué)什么和如何學(xué)等問題。1987年，Hutchinson和Waters提出了以學(xué)習(xí)者為中心的需求分析模式，并提出了目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩個(gè)概念。目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者在未來工作環(huán)境下為滿足工作需求必須學(xué)會(huì)的知識(shí)，包括想學(xué)知識(shí)、必學(xué)知識(shí)和欠缺知識(shí)。目標(biāo)需求主要分析學(xué)習(xí)者在特定的情景中需要做些什么，關(guān)注的是語言如何運(yùn)用。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)自身所需要的知識(shí)和技能而做的一切，主要分析的是學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)什么，關(guān)注的是語言的學(xué)習(xí)。

三、課程設(shè)置

課程設(shè)置是學(xué)校根據(jù)既定的培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育觀和課程觀的指導(dǎo)下，進(jìn)行的課程選擇、課程開發(fā)等一系列活動(dòng)。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)高等教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞取決于是否有合理的課程設(shè)置。課程設(shè)置不但體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的需要，而且為學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)，在教學(xué)體系中占據(jù)著非常重要的地位，課程設(shè)置是整個(gè)課程體系的重要組成部分。Hutchinson和Waters認(rèn)為課程設(shè)置是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此不同階段的課程設(shè)置都應(yīng)充分考慮影響學(xué)習(xí)的各種因素，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)建立在需求分析的基礎(chǔ)之上，教育者必須要認(rèn)真研究、分析學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，在課程設(shè)置時(shí)盡可能滿足學(xué)習(xí)者的這兩種需求，盡可能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)需求。

四、需求分析視閾下的高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置

（一）新英語課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)需求分析

《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的頒布，打破了人們對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育英語課程培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，把“激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們樹立學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”作為新課標(biāo)英語課程的首要任務(wù)，而把“使小學(xué)生掌握一定的英語聽、說、讀、寫等基本技能和知識(shí)，形成一定的語言綜合應(yīng)用能力”作為英語課程的次要任務(wù)，這改變了傳統(tǒng)的以知識(shí)學(xué)習(xí)為首要或者唯一任務(wù)的教學(xué)觀念，滿足了小學(xué)生的社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求等更高層次的需求。新課改的核心理念是“以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。教師作為新課程改革的實(shí)施者和執(zhí)行者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力給學(xué)生創(chuàng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等要符合新課標(biāo)的需求，走出傳統(tǒng)的教育誤區(qū)，讓“填鴨式”、“滿堂灌”成為過去式，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。英語課程教學(xué)要面向全體學(xué)生，必須密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人情感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心、形成學(xué)習(xí)的成就感。英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等都應(yīng)以學(xué)生為主體，課程設(shè)置既要體現(xiàn)課程的整體性，又要具有靈活性和開放性。

（二）用人單位目標(biāo)需求分析

高等師范院校作為中小學(xué)教師培育的搖籃，擔(dān)負(fù)著為中小學(xué)培養(yǎng)合格教師的重任。根據(jù)目前的市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著全國近100萬師范畢業(yè)生涌入就業(yè)大軍隊(duì)伍，教師資格認(rèn)證制使部分非師范畢業(yè)生擠入教育就業(yè)行列，師范生的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。由于受陳舊觀念和應(yīng)試教育的影響，許多高等師范院校英語教育專業(yè)辛辛苦苦培養(yǎng)出來的師范生卻不能滿足當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和社會(huì)發(fā)展的需求。高等師范院校英語教育專業(yè)單一的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)越來越不能滿足21世紀(jì)的社會(huì)需求，許多用人單位迫切需要高素質(zhì)的應(yīng)用型英語人才。學(xué)科交叉、知識(shí)融合是21世紀(jì)的對(duì)人才需求的一大重要特征，因此，每個(gè)人都要不斷提高自身的綜合素質(zhì)來適應(yīng)社會(huì)需求。為適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)需求，高等師范院校英語教育專業(yè)迫切需要采取行動(dòng)，不能將培養(yǎng)目標(biāo)禁錮在培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語教師的標(biāo)準(zhǔn)上，英語教育專業(yè)畢業(yè)生不僅必須擁有扎實(shí)英語專業(yè)功底、過硬的教育教學(xué)技能，還應(yīng)該具備系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識(shí)、較強(qiáng)的科研能力等。復(fù)合型英語人才不僅需要熟練掌握英語專業(yè)的基本知識(shí)和技能，而且需要具備其他相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)以英語為主干的多功能復(fù)合型英語人才。因此，高等師范院校應(yīng)該主動(dòng)出擊，及時(shí)更新理念，根據(jù)市場的需求變化，制訂新的人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，改革人才培養(yǎng)模式，開設(shè)一個(gè)獨(dú)具特色的英語教育專業(yè)。

（三）英語教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

英語教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析包括對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的客觀需求與主觀需求的分析。英語教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的客觀需求一般主要涉及專業(yè)知識(shí)和技能的需求，但他們的主觀需求還需進(jìn)一步調(diào)查。教師可以通過問卷調(diào)查、訪談、討論、觀察等方式，設(shè)計(jì)一些問題以了解學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生本身并不一定清楚自己的需求，可以通過讓學(xué)生參加教育見習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等方式，親身體會(huì)與社會(huì)需求的差距，了解自己的學(xué)習(xí)主觀需求，并反饋。教育者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整英語專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格人才。

五、結(jié)語

高等師范院校英語教育專業(yè)的課程建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，教育者必須長期地認(rèn)真研究。高等師范院校應(yīng)該密切掌握新課標(biāo)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，認(rèn)真研究小學(xué)教育課程改革對(duì)師資培養(yǎng)提出的新要求，積極探索一套符合基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的新方法，開拓一條培養(yǎng)英語人才的新模式，為社會(huì)輸送一批合格的小學(xué)英語教師。

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