周晏

摘 要： 現代社會經濟和科技的快速發(fā)展，提高了對學生英語運用能力的要求，而在職業(yè)學校，普遍存在著學生英語基礎差、學習興趣低的現象。為了提高學生學習英語聽說的積極性和效率，作者在聽說課教學中嘗試運用合作學習概念下的共同學習法、切塊拼接法和三步采訪法，力爭實現每個學生都在聽說方面有所收獲，能夠學以致用的目標。

關鍵詞： 合作學習 大學英語 聽說課

當今社會，隨著我國經濟的發(fā)展和科技的更新，與世界的聯(lián)系越來越緊密，學習和掌握英語成了對新世紀接受職業(yè)教育的學生的基本要求。同時，高職高專的英語教學以為學生就業(yè)做準備為宗旨和目的，這意味著職業(yè)教育的英語教學以實用性為主，側重于培養(yǎng)學生日常運用英語的能力。為此，筆者所在的職業(yè)學校在2012級的動漫專業(yè)學生中開設了英語聽說課程，課上練習的聽說內容是結合學生正在學習的《大學英語精讀》每個單元的主題。針對職業(yè)學校學生的英語基礎普遍比較差，且缺乏學習的興趣和動力這一現象，配合當今改革學校教育教學方式，將課堂還給學生的素質教育形勢，結合合作學習以學生為中心，有利于激發(fā)學生學習主動性的特點，筆者嘗試在聽說課上運用合作學習，即以學生為中心，以小組活動為形式，以合作為方式，以聽說任務為依托，實現共同進步的目標。

合作學習小組不是班級內原來的那種共同值日、共同學習的小組，而是為了實現共同的目標，建立起彼此依賴、相互幫助、在競爭中充滿合作氣氛、同學間彼此共同提高的小組。在將班級學生以4人單位劃分小組后，筆者在聽說課堂上運用了合作學習理念下的共同學習法、切塊拼接法和三步采訪法，先舉例如下。

1.共同學習法在辯論中的運用

共同學習法（Learning Together）是由約翰遜兄弟等人開發(fā)的，其具體的步驟是：第一步，學生進行分組學習，小組成員在制定共同的學習目標后進行明確的角色分工；第二步，啟動小組討論程序；第三步，小組里每個人都為共同目標而協(xié)同努力；第四步，每個小組需要產生一個共同成果。

在聽說課堂上運用英語辯論，有助于學生用英語說明對論題的觀點及反駁對方的觀念。在這個過程中，學生沒有時間對語言進行從漢語到英語的加工再轉化為英語輸出，他們對語言的思考和表達都在瞬間完成，這樣更有效地培養(yǎng)學生的英語思維能力和表達能力。在購物這一主題中，學生針對“Is it good to watch TV？”進行辯論。

辯論內容包括：

·表達組內觀點：It is good to watch TV./ It is not good to watch TV。

·辯護理由：Advantages/disadvantages。

·舉例說明：Give an example。

·總結陳述：Reach a conclusion。

·辯論方法：全班被分為正方和反方若干合作小組，雙方小組的數量要相同。4人為一小組，每一小組為正方或反方。

活動步驟：

第一步，先聽錄音A Poem：TV Couple，并且討論問題： What is the poem about？

教師提出下列問題引導學生：

Do you like watching TV？

Where do you often watching TV？

How long do you watching TV every day？

What are the advantages and disadvantages of watching TV？

第二步，各小組按己方的觀點進行支持各自論證的思考，可以按照各人分工的方式思考出辯論內容。

第三步，按照先正方后反方的順序，各個小組進行辯論陳述。

第四步，辯論時其他組員可以做些即時筆記來針對對方的弱點反駁對方。

第五步，自由辯護，對對手的意見進行反駁。

第六步，全班小結雙方觀點，指出看電視的優(yōu)缺點，注意要達成全班都能夠接受的符合邏輯和事實的觀點。

在學生辯論時，教師將學生的觀點通過板書的形式呈現出來。

Conclusion： If we watch TV too much or watch TV before we finish our studying task，It will be bad for our study，we may get low mark in tests.So I think if we watch TV in right way，it will be good for us.

2.切塊拼接法改進型（JigsawⅡ）在看圖說話中的運用

切塊拼接法改進型，是由斯萊文等人在20世紀80年代中期將切塊拼接法作了一番改進之后形成的合作學習方法。這種方法強調的是學生在學習中的相互依賴性，即每個學生都必須依靠小組同學講述信息，以便能完成教師布置的任務。其最基本做法的步驟為：分配任務—分組學習—拼接材料—活動評價。

例如，在結合課題為“Present”的聽說課上，教師設計了一個先聽后看圖說話的練習。

首先，教師播放了課文的錄音兩遍，給出了一些關鍵詞，然后準備了與課文有關的四幅圖片，這四幅圖片串起來就是一個完整的課文中的故事。根據班級的小組的數目，教師準備了四套圖片。

然后，教師每個原始組的學生分別編號為1號、2號、3號和4號，同時給圖片編號。所有的1號同學組成一個專家小組，練習描述1號圖片，2號同學組成的專家小組描述2號圖片，依次類推。每個學生都必須在規(guī)定的時間內練習用英語描述圖片。

接著，在所給時間結束以后，教師將圖片收回，各個專家小組的同學回到原始組中，將自己練習描述的圖片內容用英語轉述給同伴聽，目的是使每個同伴理解并學會所教內容，同時小組成員需要思考將各個圖片完整而連貫地聯(lián)系起來。

最后，教師隨意點名小組成員站起來復述圖片故事，每個故事的講述方式和順序可以不盡相同，然后在全班范圍內評選出描述圖片最佳的小組。

在這個活動中，每個小組成員都被分配了不同的任務和作用，因為他們都有獨特的信息資源，他們之間存在著“信息差”，所以每個學生需要把自己當做共同目標奮斗的一員，只有通過相互間的合作實現目標才能獲得獎勵。由此可見，拼接法實現了目標的積極依賴、資源的積極依賴及獎勵的積極依賴。

3.“三步采訪法”在對話練習中的運用

“三步采訪法”（Three-Step-Interview）是由美國加利福尼亞州的卡甘（Kagan，S）創(chuàng)立的一種教學方略“結構法”（structure approaches）中的重要內容（王坦，2002：157）。這種方法的操作步驟是：第一步，把學生分成四人小組進行兩兩配對采訪，即一名學生充當采訪人的角色，另一名學生充當被采訪人的角色；第二步，采訪結束后這兩名學生進行角色互換再次進行采訪；第三步，和組內其他另外兩個同學分享他們采訪同伴的收獲。

例如，在學習主題為“Some Strategies for Learning English”這一單元時，為了配合課文內容，教師向學生提出幾個關于學生英語學習的問題：是否喜歡英語，學習英語的方法和策略，學習英語的困難。然后請學生進行兩人一組為單位的互相采訪，以及進行角色的相互對調，然后仔細傾聽伙伴的答案。在兩人小范圍內的采訪結束后，每個人按順時針方向以循環(huán)的形式逐一向組內成員報告，并且和組內另外兩名同學分享采訪的結果。學生在口頭交流中練習了一些表達觀點的句型，例如“Do you think...？ Do you like...？ How do you learn English？”。除此以外，學生理解了同時參與和個體責任的合作。最后教師隨意選擇兩到三個小組向全班同學匯報采訪的結果。如：

A：Do you like English？

B：Yes， but I think it is a little difficult to learn.

A：What are your difficulties in learning English？

B：I found it difficult to remember some words， and the grammar is hard to me.

A：I have read some methods.

B：What are they？

A：They are as follows：Ask your teacher questions before， during and after class；

speak to a foreigner；listen to an English radio program；watch an English movie；

read an English article on the Internet；use English software；be willing to make mistakes in order to learn or communicate；use context to understand.

B：Ok， I see. Thank you.

A：My pleasure.

通過一段時間的教學實踐，筆者覺得收獲頗豐。

1. 從學生的評價和反饋中可以看出，合作學習是受到學生的歡迎的。大部分學生認為合作學習有助于他們英語聽力和口語能力的提高?！氨葌鹘y(tǒng)教學好很多，不讓人想睡覺?！薄昂献鲗W習能幫助同學帶動學習的積極性，能讓可課堂的氣氛變活躍，我喜歡合作學習。”“合作學習可以增加自己的信心和勇氣，還可以提高學習英語的興趣和熱情，在小組中大家可以相互交流，也沒壓力。”“能夠學到如何通過更加簡潔的英文表達自己的意愿?！薄霸诤献鲗W習中我們可以取長補短，我們可以學習如何與人合作?！薄坝袔椭?，在運用口語能力有能多參與機會，提高口語水平，增強了學習的自覺性。”“不懂的問題可以請教別人，能提高口語和社交能力?！?/p>

2. 合作學習提高了學生練習聽力和口語的積極性。合作學習為學生提供了更多主動積極參與的機會和自主發(fā)展的空間，提高了學生學習的自主性。課堂活動以學生為中心，充分調動了學生的主動權和自主性。這樣的活動既有認識活動，又有實踐活動；既有線性的操作活動，又有隱形的思維活動；既有獨立的探索活動，又有相互的交流活動，能夠使學生真正成為教學的主體，從而增強其主體意識，學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者。學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性在得到了激發(fā)的同時，還獲得了充分的自我發(fā)展。

3.合作學習能夠使學生的聽說水平有著較大幅度的提高。在合作學習中，在小組成員相互幫助、督促和支持的機制下，那些基礎較差的學生在其他成員的影響和帶動下有意識地練習聽說，小組成員能夠做到分工明確，無人偷懶，共同進步。合作學習理念下的課堂小組活動關注每個學習小組，以及小組中的每一個成員的具體學習狀況，進而大大擴大了學生的參與面，增加了學生參與的機會。4—6人的合作學習小組不但增加了練習時間，而且增強了學生練習的勇氣，從而給學生提供了更多實踐的機會。在合作學習的過程中，40分鐘的課堂中至少有三分之一、甚至是三分之二的時間可以用于學生自行而主動地通過討論解決問題而后陳述來練習聽說，特別是口語。學生在輕松的氛圍里聽懂、重復、說出幾個單詞到比較長的句子，從練習時較多錯誤到正確率逐漸提高，從“敢說”到“會說”。每個學生都有練習聽說的機會和興趣，興趣是最好的老師，每個學生都會在練習中提高聽說水平。

參考文獻：

[1]龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐.開明出版社，2003.

[2]蔡慧萍，蔡明德，羅毅.合作學習在英語教學中的應用.首都師范大學出版社，2005.

[3]劉春艷.合作學習在高中英語課堂教學中的應用研究，東北師范大學碩士學位論文，2008.