倪青

摘 要： 新的英語課程改革著重強調(diào)英語教學(xué)生活化，在英語教學(xué)中要關(guān)注和聯(lián)系學(xué)生的生活實際和生活體驗。英語作為一種交流和溝通的語言，產(chǎn)生于生活，又服務(wù)于生活。在小學(xué)英語教材中的Story time板塊中將教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的語言交際能力，將英語教學(xué)真正融入學(xué)生的真實生活中，讓英語拉近了課堂與生活的距離，讓孩子們在生活中學(xué)，在學(xué)中用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 Story time教學(xué) 生活化

在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于所學(xué)課文讀得流利，背得熟練，作業(yè)也都會做，但在實際交流情景中卻不會用，成了“啞巴英語”。那么到底是什么原因呢？大多數(shù)教師在完成課本上的內(nèi)容后，就認(rèn)為學(xué)生都掌握了，其實不是的。

一、教材生活化，搭建交際橋梁

新課程理念強調(diào)要用教材，而不是教教材。課本中的材料是有限的，只有從這些材料中挖掘更深層次的同時在學(xué)生生活中運用的東西，并且采用適當(dāng)?shù)那榫霸谡n堂上練習(xí)，才能讓學(xué)生有話可說，有話想說，有話能說，從而達(dá)到運用語言進(jìn)行交流的目的。

例如：譯林版教材六年級上冊，每課的Story time都是一個話題，如介紹我的一天、假期趣事、談?wù)撨^去和現(xiàn)在、保護(hù)城市環(huán)境、保護(hù)地球等，這些都貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際。從生活到教材是一個由繁到簡提煉的過程，透過復(fù)雜的生活現(xiàn)象，展現(xiàn)清晰、簡約的文字與圖片。

1.活用教材 ，融于生活。

真實的交際涉及與另一個人說話，而不是在教科書中見到的那種純粹的一問一答的對話。語言的學(xué)習(xí)最終要落到實際中，尤其是對小學(xué)生來說。

如：在教六年級上冊Unit3“Holiday fun”時，教會學(xué)生會用：“Where did you go for the holiday？ What did you do for the holiday？ ”在整個Story time中，這些句子是有關(guān)假日趣事的話題的，在生活中的運用更有意義。

2.拓展內(nèi)容，引用于生活。

有的教師在設(shè)計教學(xué)時，一般到Story time表演這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對話，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。其實不然，對話的拓展訓(xùn)練更是對話教學(xué)的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。

如：六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”，這一單元的Story time話題很貼近學(xué)生的生活，保護(hù)城市環(huán)境，在學(xué)完本課后，教師可以讓學(xué)生延伸本課話題：“What can you do to keep our school clean？”讓學(xué)生自己思考，互相交流，這樣學(xué)生之間真正的英語交流自然形成，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

二、操練生活化，拓展交際途徑

教師應(yīng)憑借生活化努力創(chuàng)設(shè)生動、真實的生活情境，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，調(diào)動他們在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進(jìn)行活動的積極性，讓學(xué)生在真實的生活情景中提高語言綜合能力。

1.模擬生活情景，實踐語言。

教師可以根據(jù)Story time中的話題，為學(xué)生營造濃厚的生活化英語氛圍。例如：在四年級上冊Unit 2“Let’s make a fruit salad”這一話題中，課本上就是簡短的幾句話，在學(xué)完了之后，我讓學(xué)生自己帶水果，自己分小組，制作水果沙拉，小組互相介紹，這樣學(xué)生情不自禁地就將本課內(nèi)容在真實的語境中進(jìn)行了交流。

2.組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗的活動、游戲。

教師在教學(xué)中要善于運用機智，將自己的教學(xué)意圖隱蔽起來。如：在四年級上冊Unit4“I can play basketball”中，在學(xué)習(xí)完Story time后，教師可以組織學(xué)生模仿表演，學(xué)生在活動中很快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、作業(yè)設(shè)計生活化，讓英語融入生活

教師一般教完Story time后，總會布置一些抄寫課文、讀書、背誦之類的作業(yè)，有的學(xué)生在這些方面做得很好，在真正的交流中卻不會說。所以機械的背誦、抄寫不能提高語言交際能力。教師要拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，把Story time教學(xué)延伸到生活中，讓學(xué)生在生活中完成“作業(yè)”。如：在六年級Unit 7“Protect the earth”這一課學(xué)完之后，可以讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容制作海報，對課文進(jìn)行復(fù)述，這樣學(xué)生會更積極，更感興趣。

Story time板塊教學(xué)生活化只是一種教學(xué)方式，而不是教學(xué)目的。這種方式，讓英語教學(xué)生活化，以課堂教學(xué)為中心，向?qū)W生的生活各個領(lǐng)域開拓、延伸，全方位地將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與實際生活結(jié)合在一起，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言交流機會，提高學(xué)生的語言運用能力。