左敏

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，舒展學(xué)生身心可以促進(jìn)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀可以使學(xué)生身心得以舒展，二者相互作用，相互促進(jìn)。舒展學(xué)生身心，促進(jìn)學(xué)生閱讀，需要人們做出比較深刻的思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 身心舒展 促進(jìn)閱讀 策略思考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中舒展身心，這樣促進(jìn)閱讀才有希望。筆者在任教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，感到小學(xué)語(yǔ)文多數(shù)課堂還沒(méi)有真正達(dá)到這樣的目的，學(xué)生身心得不到舒展，學(xué)習(xí)路徑不可能坦坦蕩蕩，心情當(dāng)然不可能會(huì)舒舒暢暢。竊以為，閱讀課堂一定要是學(xué)生身心舒展的課堂。

一、舒展學(xué)生身心必須讓學(xué)生能多自主

新課程所涵蓋的最基本教學(xué)理念是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，新教育積極倡導(dǎo)者朱永新極力提倡的新教育，就提倡要把以學(xué)生為主體的理念貫穿于課堂教學(xué)始終。這說(shuō)明以學(xué)生為主當(dāng)是何等重要，對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)處于學(xué)習(xí)主體地位時(shí)，課堂中的學(xué)生則顯得是那樣妙趣橫生。平時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生妙趣橫生，并非是那樣簡(jiǎn)單，需要老師有一顆赤誠(chéng)之心，充分信任學(xué)生能夠自主探究；需要老師有一顆依賴之心，充分依賴學(xué)生自主探究。當(dāng)信任、依賴了學(xué)生，學(xué)生會(huì)樂(lè)此不疲地自主參與閱讀感悟的多項(xiàng)實(shí)踐性活動(dòng)。譬如教學(xué)葉圣陶的《荷花》時(shí)，首先組織學(xué)生觀看相關(guān)荷花視頻，雖然荷花的視頻沒(méi)有完整的故事情節(jié)，但荷花在樂(lè)曲聲中綻放。雖然學(xué)生聞不到那花香，但學(xué)生感受到了荷花的香飄四溢。由此，便提高了學(xué)生自主閱讀感悟的興趣。更為學(xué)生的相互交流搭建了一個(gè)比較理想的平臺(tái)，雖然小學(xué)生中有學(xué)生比較近距離地接觸過(guò)荷花，但那是河中的，學(xué)生的距離還是比較遠(yuǎn)的。讓學(xué)生接觸視頻，就為學(xué)生真正感受作者筆下的荷花甚至是自己用語(yǔ)言表述荷花奠定良好基礎(chǔ)。在讓學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生眼里的荷花，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的荷花是那樣形象逼真，更是那樣生動(dòng)有趣，學(xué)生在說(shuō)荷花時(shí)也似乎在和葉圣陶先生一樣，跟荷花一起舞蹈。學(xué)生不僅“看到了美麗的荷花；漂亮的荷花”，更從顏色、姿態(tài)等多個(gè)方面描述，說(shuō)出雪白雪白的荷花，說(shuō)出含苞欲放的荷花，說(shuō)出亭亭玉立的荷花，道出自己心里的荷花，大有讓人拍案叫絕之勢(shì)。

二、舒展學(xué)生身心必須讓學(xué)生能多感悟

小學(xué)語(yǔ)文教材文本中的篇目，雖然比較短小，但比較精悍，魅力十足。也完全可以說(shuō)就是一字一世界，一句一天地，正因?yàn)檎Z(yǔ)文的魅力其實(shí)質(zhì)就是語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須力求讓一個(gè)個(gè)學(xué)生能夠成為語(yǔ)言魅力的發(fā)現(xiàn)者和鑒賞者。教育教學(xué)的實(shí)踐比較有意義地告訴我們：當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)著或者就是完全意義上發(fā)現(xiàn)了那充滿魅力之語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的心里是何等痛快，學(xué)生身心得以充分舒展，又何嘗不能理想地自主感悟？因此，在平時(shí)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生感悟，不但讓學(xué)生感悟語(yǔ)言表達(dá)的特色，而且讓學(xué)生感悟結(jié)構(gòu)安排的技巧，更讓學(xué)生感悟作品所蘊(yùn)含的境界。學(xué)生自己感悟多了，就顯得是那樣身心舒展。譬如教學(xué)《盧溝橋烽火》時(shí)，筆者著重讓學(xué)生理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，著重辨別詞語(yǔ)的感情色彩。但學(xué)生的感悟還不是那么深刻，原來(lái)是光顧了推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果，但是缺失了學(xué)生對(duì)上世紀(jì)30年代國(guó)情的了解，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟就顯得完全意義上模糊起來(lái)。學(xué)生是小學(xué)六年級(jí)，但對(duì)我國(guó)半殖民、半封建時(shí)代的一些特殊情形了解嗎？雖然學(xué)生看到過(guò)不少的金戈鐵馬的槍戰(zhàn)片，為什么會(huì)發(fā)生這些激烈的壯闊場(chǎng)面學(xué)生仍然不得而為之。這嚴(yán)重影響了學(xué)生的正確感悟，閱讀教材文本后困惑仍然很多。在與學(xué)生的交流中學(xué)生還毫不掩飾地道了出來(lái)，在筆者盡快地彌補(bǔ)了教學(xué)的缺失后，學(xué)生感到十分樂(lè)意。學(xué)生感到十分樂(lè)意的課堂，就是學(xué)生身心十分舒展的課堂，也就是課堂教學(xué)十分有效甚至高效的體現(xiàn)。

三、舒展學(xué)生身心必須讓學(xué)生能多成功

人人都有其成功的欲望，這是人們眾所周知的道理。小學(xué)生需要成功，也是大家有目共睹的。小學(xué)生獲取成功時(shí)尤其激動(dòng)也是人們所眾所皆知的，課堂教學(xué)中學(xué)生獲取成功后可以高興得手舞足蹈。這些都比較充分地證明，學(xué)生獲取成功對(duì)學(xué)生身心的舒展是多么重要。因此，無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)的閱讀感悟，還是語(yǔ)文教學(xué)的習(xí)作，乃至課外閱讀，讓學(xué)生能夠獲取三足鼎立的成功，才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。但在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，人們往往忽視學(xué)生的習(xí)作和課外閱讀，致使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，僅是比較片面地掌握點(diǎn)滴語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而沒(méi)有廣泛地接受優(yōu)秀文化的熏陶感染。學(xué)生不要說(shuō)是三足鼎立了，就是兩條腿也不是那樣完全意義上的健全，瘸腿現(xiàn)象十分嚴(yán)重，不少學(xué)生連一篇像樣的作文都寫不出來(lái)。學(xué)生往往在教學(xué)情境下進(jìn)行閱讀感悟時(shí)身心是相當(dāng)舒展的，可是到了習(xí)作時(shí)，則往往都是苦苦地咬著筆而顯得無(wú)從下筆，有時(shí)需要花很多時(shí)間才可能榨出一點(diǎn)點(diǎn)相當(dāng)干癟的東西。所以，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生獲取成功和獲取多方面的成功，是舒展學(xué)生身心的關(guān)鍵所在。教師必須看重閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系，必須看重課外閱讀給學(xué)生習(xí)作所帶來(lái)的影響，必須看重課外閱讀對(duì)學(xué)生課內(nèi)閱讀感悟的促進(jìn)作用，讓學(xué)生能夠獲取三足鼎立的成功。譬如，教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠獲取對(duì)杜甫這首快詩(shī)的感悟，給予學(xué)生閱讀杜甫其他詩(shī)歌的機(jī)會(huì)。小學(xué)生雖然感悟的能力還不是極強(qiáng)，但他們感到《聞官軍收河南河北》是杜甫若干首詩(shī)歌中唯一的一首快詩(shī)。學(xué)生進(jìn)行比較深入的探究。小學(xué)生還是極有能耐的，他們從杜甫所在的時(shí)代背景去發(fā)掘，官軍收河南河北是一件大快人心的事，這可從杜甫的行為舉動(dòng)及杜甫行程路線的安排上看出來(lái)，學(xué)生在相互交流中顯得那樣喜笑顏開(kāi)。學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》不僅是閱讀感悟，還讓學(xué)生將閱讀感悟和具體的習(xí)作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，獲取比較理想的練筆效果。學(xué)生改寫的《聞官軍收河南河北》非常有創(chuàng)意。

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