鄭曉

摘 要： 高中生議論文寫作常常存在較多的邏輯性錯誤，在文章敘述方面存在表述不清的狀況。教師要對學(xué)生議論文寫作中的邏輯性錯誤予以排除，對產(chǎn)生錯誤的原因進(jìn)行深入分析及探討，找出最有效且合宜的解決方法，對學(xué)生存在的邏輯性錯誤解決提供幫助，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中生 議論文寫作 邏輯性錯誤

高中生作文能力作為語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維及觀察等能力給予綜合表現(xiàn)，特別是其中邏輯思維能力的培養(yǎng)顯得格外重要。然而從實(shí)際狀況看，大部分學(xué)生并不具備通脫透徹的說理及邏輯推演的能力要求，因此，對高中生議論文寫作能力的培養(yǎng)顯得尤其重要。筆者通過對高中生議論文寫作過程中存在的邏輯問題進(jìn)行分析，并對邏輯問題的解決提出相應(yīng)的解決策略。

一、高中生議論文寫作現(xiàn)狀分析

從學(xué)生寫作的心態(tài)方面講，其是大部分都是為了簡單地完成相應(yīng)任務(wù)的心理，不能從相應(yīng)角度對自身觀點(diǎn)進(jìn)行詮釋和表述，而且不能將自身的某個問題的觀點(diǎn)進(jìn)行展示。學(xué)生在寫作過程中，往往是伴隨著一種湊字?jǐn)?shù)的心理，存在一種應(yīng)付的心態(tài)特征，不能著重把握寫作特點(diǎn)，因此，在具體寫作過程中不可避免地會出現(xiàn)一些邏輯方面的問題。高中生議論文寫作還存在邏輯性不嚴(yán)密的實(shí)際狀況，此種狀況不能將自身寫作特點(diǎn)充分凸顯，在寫作特點(diǎn)上存在不夠嚴(yán)密的狀況，不能將自身的價值取向彰顯出來，自身所論證的觀點(diǎn)不能很好地給予證明。高中生在論據(jù)的具體質(zhì)量方面不能進(jìn)行很好的把握和掌控，所具有的論證觀點(diǎn)存在東拼西湊的狀況，在嚴(yán)密性方面做得不好，同時也不存在所期望的完善的議論論據(jù)，通常情況下，僅僅對觀點(diǎn)進(jìn)行簡單的闡述，達(dá)到自身所期望的價值要求，而對自身想要的理論價值不能很好地實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前高中生議論文寫作存在的突出問題，是不能將心聲通過文章很好地表達(dá)出來，不能將自己的理論依據(jù)通過嚴(yán)密的邏輯性很好地展現(xiàn)出來，不能將自身觀點(diǎn)很好地表現(xiàn)出來。

二、高中生議論文寫作邏輯錯誤的矯正方法

（一）以偏概全

所謂以偏概全實(shí)質(zhì)上就是利用一句例證，對普遍存在的結(jié)論加以證明。高中生在具體的議論文寫作過程中，往往只對其中客觀方面的概念知曉，不能對主題方面的實(shí)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致觀察，并得出相應(yīng)整體性的觀點(diǎn)，僅僅通過對一小部分進(jìn)行觀察，便得出整篇文章的主要觀點(diǎn)，也就是我們所說的客觀方面的片面性問題。針對上述問題，我們首先要對所選擇的例證進(jìn)行檢查，對其是否存在一定問題進(jìn)行分析。從驗(yàn)證觀點(diǎn)的角度講，可通過多人的觀點(diǎn)即以往經(jīng)驗(yàn)對其予以實(shí)施，如果需要對驗(yàn)證的理論依據(jù)進(jìn)行增加予以考量，是否需要對考慮的內(nèi)涵及要求進(jìn)行縮小，對自身所選擇觀點(diǎn)的嚴(yán)密性進(jìn)行不斷凸顯，還可以通過對理論進(jìn)行列舉，從而烘托自己的理論觀點(diǎn)，改變存在的以偏概全的局面，促進(jìn)議論文寫作的深層次發(fā)展。例如，我們平常所說那些獲得金馬獎的電影看不懂，而此時的看不懂僅僅針對電影局部內(nèi)容講，而不能說對整個電影的主題內(nèi)容看不懂，不能混淆。從中可知，如果從片面的方向?qū)φ麄€主題進(jìn)行總結(jié)，其最終的結(jié)論也許是錯誤的。當(dāng)我們對那些深層次的問題進(jìn)行探索時，不要以偏概全，而要善于透過事物的現(xiàn)象，發(fā)掘事物的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上得出最終結(jié)論。

（二）類比失當(dāng)

所謂類比失當(dāng)就是在許多論證的基礎(chǔ)上，對其中的兩種或多種事物進(jìn)行類比，所具有的觀點(diǎn)甚至是來自精神方面。相對于上述兩種或多種事物看，其在具體的討論問題方面并不存在相似性，因此，此種類比形式存在不合理性，此種論證方法就存在類比失當(dāng)?shù)倪壿嬪e誤狀況。高中生議論文寫作過程中，只有勤思考，才能夠在兩種或多種事物之間達(dá)到類比化的基本要求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。與此同時，讓學(xué)生在較合理的教學(xué)環(huán)境中，調(diào)整類比失當(dāng)，使此種問題不斷虛無化和縮小化。此類型問題相應(yīng)解決辦法，是寫作教育不可或缺的重要內(nèi)容。要對哪些屬性是命題中的重點(diǎn)進(jìn)行明確。對命題進(jìn)行細(xì)致及全面觀察，對所需要比較的兩種或多種事物之間是否存在上述屬性進(jìn)行明確，如若命題具備，則會發(fā)出更準(zhǔn)確的類比方式，如果不具備，則會對學(xué)生的思維造成阻礙，對其類比方式不能很好地得出。

（三）轉(zhuǎn)移論題

所謂轉(zhuǎn)移論題就是當(dāng)我們對一個事物進(jìn)行論證時，出現(xiàn)所需要論證主題偏移的狀況，而其方向轉(zhuǎn)向另一個方面，也就是我們常說的背道而馳的狀況，對注意力給予轉(zhuǎn)移。另外，我們對自身的注意力不能更充分的掌握，造成在具體論證過程中，對原主題的中心思想進(jìn)行很好的把握，導(dǎo)致主題與整個議論文之間所存在的差距不斷增大，且沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變的狀況。轉(zhuǎn)移論題還會讓學(xué)生超炫論證觀點(diǎn)前后不搭的狀況，使文章的嚴(yán)密性不足，造成整個文章的整體結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差的狀況。此種問題的有效解決，對其采取的最有效的方法，是采用列提綱將我們需要驗(yàn)證的依據(jù)表現(xiàn)出來，將最終論證的結(jié)論給予很好的表現(xiàn)，針對我們在論證中提出問題的多少進(jìn)行觀察，對論據(jù)能否對相應(yīng)的結(jié)論進(jìn)行支撐進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，觀察自己需要驗(yàn)證的論點(diǎn)，對自己需要驗(yàn)證的主題進(jìn)行環(huán)環(huán)緊扣，增強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)的合理性，提升學(xué)生論文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和中心性，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。

三、高中生議論文寫作過程中防止出現(xiàn)邏輯錯誤的方法

首先，高中生要對基本的邏輯知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從基本的道理層級便懂得正確思維所具有的基本規(guī)律，增強(qiáng)邏輯思維的逐步性和自由性，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的自覺運(yùn)用。達(dá)到議論文邏輯水平提升的目的，能夠有效避免出現(xiàn)相應(yīng)邏輯錯誤的狀況。其次，要對樹立議論文寫作健康及實(shí)事求是的文風(fēng)給予正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，避免學(xué)生出現(xiàn)套用他人詞匯及術(shù)語的狀況，在高中生具體的議論文寫作過程中，寫作內(nèi)容要正確充實(shí)，且在具體語言形式上要自然流暢，還應(yīng)在風(fēng)格樸實(shí)方面給予引導(dǎo)。再次，教師在具體的作文講評及批改過程中，要對學(xué)生存在的邏輯錯誤給予正確指明，并對其給予分析講評，找出產(chǎn)生邏輯錯誤的具體原因，達(dá)到學(xué)生知其所以然的目的。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)邏輯問題的討論工作，通過對問題的辯論，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生自覺性的邏輯思維，幫助學(xué)生解決存在邏輯問題的有效解決。

總之，針對議論文寫作來講，其對于高中生知識掌握與運(yùn)用至關(guān)重要，對于在寫作過程中遇到的邏輯性錯誤，只有不斷解決，才能從根本上提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。因此，高中生議論文寫作中的邏輯錯誤，是整個文章寫作問題的關(guān)鍵，只有對其給予有效解決，才能促進(jìn)學(xué)生更好、更全面地發(fā)展，達(dá)到學(xué)生寫作能力提升的目的。

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