戴靜

近年來，微課橫空出世，因教學(xué)時(shí)間短、資源容量小、互動(dòng)超時(shí)空等特點(diǎn)受到師生歡迎，已成當(dāng)今既流行又受爭議的一種教育方式。我結(jié)合參與的2015江蘇高考?xì)v史卷部分習(xí)題的講評制作過程，聯(lián)系學(xué)科體系的邏輯特色，對此進(jìn)行反思。

一、設(shè)計(jì)背景

1.錄制工具。

本次錄制所用工具為e板會微課大師，制作相應(yīng)PPT，以此進(jìn)行錄屏和同期錄音。

2.設(shè)計(jì)思路。

考慮到受眾很多是新高三的學(xué)生，設(shè)計(jì)時(shí)嘗試通過對兩大類習(xí)題解體技能的總結(jié)，使學(xué)生漸悟解題之“術(shù)”，再通過高考題講評，夯實(shí)雙基，使學(xué)生更增解題之“勢”。

二、設(shè)計(jì)反思

在日常講評中，我們深刻體會到歷史習(xí)題以其設(shè)問遞進(jìn)性、信息豐富性顯示出歷史學(xué)習(xí)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有適當(dāng)自由度和延伸空間的內(nèi)在美學(xué)特質(zhì)，這便是歷史教學(xué)中無處不在的邏輯美。下面我談?wù)剬Υ嗽O(shè)計(jì)思路應(yīng)特別遵循的邏輯之道的認(rèn)識。

1.價(jià)值指向之邏輯定位：由利教到利學(xué)，為學(xué)生思維升級助燃。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師易受教材編排、年段內(nèi)容等既定因素的影響，導(dǎo)致備課時(shí)往往側(cè)重保證教師順利地教和引領(lǐng)。而進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師更應(yīng)考慮的是如何支持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。結(jié)合微課的特點(diǎn)看，微課把教學(xué)內(nèi)容切割成短小、連貫的知識微粒，其最大魅力在于人性化：可以回看、反復(fù)看，讓學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，同時(shí)作為傳統(tǒng)課堂的主要補(bǔ)充和拓展資源，微課可以滿足不同學(xué)生對具體知識點(diǎn)的個(gè)性化需求，在沖破校園圍墻后，實(shí)現(xiàn)資源共享，促使教育公平化。這就要求設(shè)計(jì)與制作微課時(shí)，將微課理解為讓學(xué)習(xí)“更有情趣性”，其次為“為學(xué)生提供自主深入探索的機(jī)會”。比如在設(shè)計(jì)高考第1題講評時(shí)，如果只是簡單地為順利講授導(dǎo)出答案，那么這道題用排除法足矣。但考慮到高考命題精挑細(xì)選材料的文本價(jià)值，考慮到學(xué)生做題“舉一隅而不知三隅反”的頻繁失誤，我在講課時(shí)補(bǔ)充了《禮記》的文獻(xiàn)常識，同時(shí)強(qiáng)調(diào)材料中“三公”的概念，非秦之“三公”，以免在以后解讀時(shí)產(chǎn)生知識的混亂。以此小題大做，意在拓寬簡單結(jié)論的廣度。同樣，在設(shè)計(jì)21題時(shí)，在保證10分鐘視頻要求下的點(diǎn)評重點(diǎn)后，我擠出近兩分鐘的時(shí)間，講評了材料一的前半段信息，以此體現(xiàn)西方史學(xué)家的全球視野，啟發(fā)多維思維。

2.內(nèi)容處理之邏輯優(yōu)化：由外微到內(nèi)實(shí)，使知識呈現(xiàn)智慧多彩。

首先，微課的“微”體現(xiàn)在形式靈活、長度短小、內(nèi)容精致。但同時(shí)，微課作為一種教學(xué)資源，其承擔(dān)的教學(xué)期待和集腋成裘的積累性作用一點(diǎn)兒都“不微”，故而“微”是其外在呈現(xiàn)形式，“不微”卻是其擔(dān)負(fù)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與作用。因此，高中歷史微課設(shè)計(jì)時(shí)要精挑細(xì)選材料，反復(fù)斟酌角度，兼顧“微”與“不微”的協(xié)調(diào)性，努力讓微視頻看似微小實(shí)則充實(shí)，但由于歷史知識的廣博深厚，又要理性避免陷于表面熱鬧的誤區(qū)。反思此次嘗試，在處理24A“明治維新”題時(shí)，用了一分鐘時(shí)間介紹材料二“某學(xué)者”，即陸羯南，此舉就有脫離講評主旨之嫌。同時(shí)，又為不過分超時(shí)，拉快語速，虎頭蛇尾，最后總結(jié)語焉不詳。在評述此題第三個(gè)設(shè)問時(shí)，又增加了亨廷頓《西方文明的特征》中的信息，導(dǎo)致解析繁復(fù)，其實(shí)當(dāng)時(shí)如果繼續(xù)沿用材料一中對日本飲食習(xí)慣對“牛肉”的狂熱推崇的資料就可推出認(rèn)識。由此可見，“微”重在化繁為簡，時(shí)短步慢，由此才有“不微”，而“不微”更不是簡單地填塞，要避免貪大求全，一切重在實(shí)效。

其次，微課制作追求的是利用聲光電畫等現(xiàn)代信息技術(shù)，將歷史原因、過程、借鑒等以可視化、可感觸的形式呈現(xiàn)，以提高歷史學(xué)習(xí)效率。所以，無論是講授知識還是講評習(xí)題，都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條理清晰鮮明多彩的情境，才容易聚焦問題，不可隨意講，看似洋洋灑灑實(shí)則毫無章法。如24B題第三問，學(xué)生普遍反映無從下筆，就可將講題重點(diǎn)定在解析“帝王政治”視點(diǎn)，先通俗化普及兩種認(rèn)識，即當(dāng)今文娛題材熱捧帝王將相之現(xiàn)象及傳統(tǒng)分析觀認(rèn)為封建帝王無不是反法治的觀點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合馬克思關(guān)于“時(shí)代需要偉大人物”的言論，以此切入條分縷析。繼續(xù)反思，雖選好角度，但在實(shí)際呈現(xiàn)過程中技術(shù)考慮不足，只有簡單的PPT，沒有視頻、色彩、圖片等形象資源的有效結(jié)合，“視覺駐留”明顯缺乏，技術(shù)優(yōu)勢無從體現(xiàn)?？梢娫O(shè)計(jì)微課不僅要有選材定角度的智慧，而且要有努力學(xué)以致用高新科技的智慧，更要“胸中有數(shù)、手中有法、目中無人”，這樣才能真正跟上這個(gè)日新月異流光溢彩的時(shí)代。

3.實(shí)際運(yùn)用之邏輯調(diào)適：由隨意到有機(jī)，為傳統(tǒng)教學(xué)錦上添花。

微課不是簡單的傳統(tǒng)教學(xué)的截屏，所以“微視頻”不能簡單等同于“微課”，它只有和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的“微課程”。觀之教育，傳統(tǒng)方式有其公認(rèn)優(yōu)勢，始終還是主流，微課雖然有其亮點(diǎn)，其實(shí)是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的。可見使用微課資源時(shí)要平衡二者特點(diǎn)，讓時(shí)尚更多為傳統(tǒng)錦上添花。以此反思，此次講評資源，可以在講述新課《宋明理學(xué)》時(shí)，在學(xué)生集中注意力十來分鐘，穿插使用21題資源，以加深學(xué)生對“中華文明傳承創(chuàng)新”的理解，同時(shí)，盡量保證有檢查和反饋環(huán)節(jié)。另外，在講評日常作業(yè)時(shí)，考慮到江蘇高考題多次出現(xiàn)對材料“概括”能力的考查，可將五大題切分成小的片段，再組合同類習(xí)題構(gòu)成解題鏈，促成知識專題獨(dú)立性與系統(tǒng)性的有機(jī)統(tǒng)一?？傊?，微課雖妙，更要用得巧妙，在考慮到充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性的同時(shí)，要防止微課分散學(xué)生注意力，沖淡對傳統(tǒng)教學(xué)的興趣。所以，在實(shí)際應(yīng)用中，教師的隨堂指導(dǎo)、課后跟蹤不可或缺。

三、展望微課

科技在發(fā)展，教育在革命。微課驚艷亮相，驚醒一池春水，泛起層層反思漣漪。作為一種新式武器，微課能有效輔助傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)，促進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐及專業(yè)發(fā)展，為學(xué)生提供有效的“解惑”方法和對課本知識拓展的途徑。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，如何充分挖掘課程資源，精心設(shè)計(jì)和有效實(shí)施，并與具體的課堂教學(xué)情境相整合，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生利用零碎化的時(shí)間學(xué)習(xí)，提高高中歷史學(xué)習(xí)效率；怎樣使微課在高中歷史教學(xué)中變得更人性化、智能化、高效化等，這些都需要我們不斷總結(jié)和探索。

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[4]張一春博客.小“微課”大“世界”.