胡大志

摘 要： 為了構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，需要采取有效的師生互動策略。只有將師生的情感互動和高層次的認(rèn)知互動有效結(jié)合起來，才能夠真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖耍疚闹靥接憥熒鷮υ?，開展有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 師生互動 啟發(fā)式教學(xué) 有效提問 評價機(jī)制

師生對話也就是師生互動。師生互動主要包括行為互動、情感互動和認(rèn)知互動。為了構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，僅僅只是認(rèn)知互動是無法起到鍛煉學(xué)生思維的作用，需要將情感互動和認(rèn)知互動有效結(jié)合起來。因此，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，為了有效提高課堂教學(xué)效率，該如何實(shí)施有效的師生互動策略呢？下面進(jìn)行具體闡述。

一、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了更好地進(jìn)行師生互動，有效提高課堂教學(xué)效率，便需要采用啟發(fā)式策略[1]。其主要原因就是通過誘導(dǎo)教學(xué)，而不是強(qiáng)逼教學(xué)，有利于促進(jìn)老師的教和學(xué)生的學(xué)的和諧發(fā)展。同時，為了讓學(xué)生能夠更輕松地學(xué)習(xí)，不能將數(shù)學(xué)知識直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

例如：在學(xué)習(xí)“函數(shù)的方程”時，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以合理利用多媒體設(shè)備播放細(xì)胞分裂的動畫，讓學(xué)生在觀看動畫的過程中清楚了解每一次細(xì)胞分裂，其數(shù)目將發(fā)生怎樣的變化？同時，引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)胞分裂的次數(shù)視為一個變量，用x表示，然而將所有細(xì)胞的個數(shù)也視為也一個變量，這就是一個關(guān)于自變量x的函數(shù)，用y表示，試問學(xué)生如何用x表示y呢？針對這個問題，老師可以采用啟發(fā)式教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中進(jìn)行合理引導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生初步了解函數(shù)的方程的相關(guān)知識點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)有效提問，激發(fā)課堂動態(tài)生成

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是不斷提出問題和解決問題的過程。在實(shí)際課堂教學(xué)中，當(dāng)老師提出一個合理的問題時，能夠讓學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)中，推動學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識，有效糾正學(xué)生主觀對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知偏差，從而最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效提高學(xué)生思維能力。同時，老師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況所設(shè)置的有效提問，有利于老師及時得到反饋信息，以便及時調(diào)整課堂教學(xué)過程，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成。

（一）堅(jiān)持適度原則，直指數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，老師不應(yīng)該過于直白地提出問題，否則很容易出現(xiàn)“越俎代庖”的現(xiàn)象，無法充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，提出的問題也不應(yīng)該過于內(nèi)斂，而應(yīng)該充分發(fā)揮提問的作用，給學(xué)生明確進(jìn)行暗示或者誘導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生努力探究解題策略，直指數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，促進(jìn)師生互動，有效強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”的課堂教學(xué)中，老師可以將班級學(xué)生合理分為幾個小組，要求各個小組的成員相互溝通、相互討論，判斷以下幾組數(shù)據(jù)是否是等比數(shù)列，如果是便需要計(jì)算出公比：

（1）1，3，9，27，81，243，…

（2）1，1，1，1，…

（3）a，a，a，a，…

（4）1，6，36，…

當(dāng)學(xué)生得出正確答案時，老師再公布答案。其中，在公布答案的過程中，老師可以故意將答案說錯，以此引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生說出為什么錯？通過師生互動，指導(dǎo)學(xué)生判斷上述幾組數(shù)據(jù)，有利于幫助學(xué)生更好地抓住數(shù)據(jù)的本質(zhì)，從而更加深刻地掌握等比數(shù)列的概念。

（二）選擇恰當(dāng)時機(jī)，激發(fā)課堂教學(xué)活力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了有效的學(xué)習(xí)方式是：“力爭在知識形成過程中的關(guān)鍵點(diǎn)上，在合理運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題的重要過程中，提出有利于學(xué)生思維發(fā)展的啟發(fā)性問題，有利于學(xué)生進(jìn)行思考和探索活動。”這樣有利于課堂教學(xué)中師生更好地進(jìn)行互動，從而有效強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)沉思和迷惘時，其學(xué)生的心理正是一種懸而未決的狀態(tài)。老師如果能夠準(zhǔn)確把握這個關(guān)鍵點(diǎn)，便能夠充分激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的活力，推動師生互動，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、完善評價和激勵機(jī)制，讓學(xué)生樂學(xué)和勤學(xué)

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“老師的語言素質(zhì)在較大程度上影響著學(xué)生課堂上的腦力勞動效率?！睆倪@句話中能夠清晰看出老師在課堂教學(xué)過程中的語言表達(dá)能力嚴(yán)重影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，人的本性就期望得到別人的肯定，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也希望自己的學(xué)習(xí)成果得到老師的肯定。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該多采用一些激勵性的語言鼓勵學(xué)生，不斷完善評價和激勵機(jī)制，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。除此之外，還應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸消除自卑心理，增強(qiáng)自信，只有這樣才能夠推動師生之間、生生之間進(jìn)行有效互動，從而有效提高課堂教學(xué)水平。

例如：針對“直線的方程”時，讓學(xué)生解答下列練習(xí)題：已知△ABC的三個頂點(diǎn)是A（3，-4）、B（0，3）、C（-6，0），求它的三條邊所在的直線方程。當(dāng)學(xué)生得出正確答案時，老師便可以評價“真棒”、“非常好”；當(dāng)學(xué)生無法準(zhǔn)確得出正確答案時，老師便對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下得出正確的方程。激勵性的評價機(jī)制，能夠幫助學(xué)生樹立信心，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生互動是一種非常有效的教學(xué)方式。但是，為了讓師生互動在教學(xué)過程中最大限度發(fā)揮作用，不僅需要老師在理念上重視它，而且需要老師在教學(xué)實(shí)踐中正確處理好老師與學(xué)生之間的關(guān)系。堅(jiān)持平等對話，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)真正成為老師與學(xué)生溝通交流、情感呼應(yīng)的重要場所。有效的師生互動，能夠最大限度地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊錕.芻議高中數(shù)學(xué)問題啟發(fā)式課堂教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（9）：35-35.

[2]陳明印.高中數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生過程性評價的教學(xué)有效性探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：中等教育，2015（1）：20-21.