謝成芹

摘 要： 在新課程改革的教育背景下，在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)當(dāng)在小情境的狀態(tài)下培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)能力，本文對如何在小情境下提高初中生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 小情境教育 學(xué)習(xí)能力

針對當(dāng)前初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)的能力，可以看出，初中學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候常常會遇到多種多樣的問題，尤其是當(dāng)前的初中生個(gè)性差異很大，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教育的時(shí)候一定要注意抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而這往往是教師忽視的問題，尤其是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候忽視了小情境的教學(xué)效果，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果不佳，下文提出改善初中數(shù)學(xué)課堂小情境教育效果的方法。

一、初中數(shù)學(xué)課堂的小情境教育目標(biāo)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全面結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)按照一定的目標(biāo)進(jìn)行，再輔助正確的學(xué)習(xí)方法，尤其是要改善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，提高初中生的課堂學(xué)習(xí)效率，提高對數(shù)學(xué)知識的敏感度，在數(shù)學(xué)課下學(xué)習(xí)的時(shí)候方法也就更加得當(dāng)。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)小情境的時(shí)候設(shè)置準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)注意協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)任務(wù)，在使得學(xué)生在體驗(yàn)初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的情境的時(shí)候，能夠迅速做好接受知識的情感準(zhǔn)備狀態(tài)，也使得教師在教學(xué)開始之前，能夠更準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分及相互銜接，也能夠使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)按照循序漸進(jìn)的順序進(jìn)行。在這樣的初中數(shù)學(xué)小情境教學(xué)的過程中，教師的學(xué)習(xí)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相互契合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段的發(fā)展，也使得初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具備連續(xù)性。

二、在初中數(shù)學(xué)小情境教學(xué)的過程中及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)課堂小情境教學(xué)過程中，教師不能完全將課堂放任給學(xué)生，也不能使得學(xué)生完全沉浸在數(shù)學(xué)情境中，分散對于數(shù)學(xué)知識的注意力，為了使學(xué)生的注意力更專注，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在情境教育的過程中進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，使得學(xué)生能夠在情境教育過程中掌握學(xué)習(xí)的核心知識，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在情境教育過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)內(nèi)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的建議，選擇合適的知識結(jié)構(gòu)使得學(xué)生掌握，并使得學(xué)生在這一過程中掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。例如：在使用教學(xué)輔助用具進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生準(zhǔn)備充分、完整的教學(xué)工具，使得初中生能夠在數(shù)學(xué)課堂上充分地體驗(yàn)輕松、開放的課堂氛圍，但是在進(jìn)行情境教學(xué)體驗(yàn)的過程中，教師不能放任學(xué)生一直處在情境體驗(yàn)的過程中。例如在使用圓規(guī)進(jìn)行圓的相關(guān)知識的教學(xué)的時(shí)候，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生使用圓規(guī)了解圓的幾何圖形的時(shí)候，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于圓的相關(guān)知識，使得學(xué)生在圓規(guī)體驗(yàn)的過程中掌握圓的相關(guān)幾何知識，并使得圓的幾何知識在腦海中的印象更深刻，學(xué)生在以后解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題的時(shí)候更得心應(yīng)手。在這樣的教學(xué)情境的引導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握更靈活有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也使得初中生在小情境教育過程中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體性及獨(dú)特性[2]。

三、為使小情境的教學(xué)效果更佳，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識并提供豐富的學(xué)習(xí)資源

數(shù)學(xué)知識在一定程度上有很大的相關(guān)性及緊密的聯(lián)系性，為了使得初中學(xué)生在小情境的教學(xué)模式下體驗(yàn)更多、學(xué)習(xí)更多，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在情景開始之前為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識，使得學(xué)生能夠在一定的知識基礎(chǔ)之上體驗(yàn)情境教育，以免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候體驗(yàn)到快速、定向的學(xué)習(xí)技能。

不僅如此，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)視野受到了很大的限制，為了彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)資料的收集階段出現(xiàn)的困難，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生收集更多學(xué)習(xí)資料，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再局限于數(shù)學(xué)課本，這樣對于學(xué)生長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以說是某種意義上的束縛，為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為初中生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，尤其是當(dāng)下的多媒體手段非常發(fā)達(dá)，初中數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體手段選擇更多、更準(zhǔn)確的教學(xué)資料，尤其是在初中數(shù)學(xué)的幾何知識的學(xué)習(xí)過程中，可以通過多媒體技術(shù)的演示加深學(xué)生對于相關(guān)幾何知識的印象，在幾何習(xí)題教育的過程中能夠更準(zhǔn)確地反應(yīng)到相關(guān)的知識點(diǎn)，準(zhǔn)確解答相關(guān)的問題，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維更活躍，提高對于數(shù)學(xué)問題的敏感度。在初中數(shù)學(xué)教師的輔導(dǎo)之下，小情境的教學(xué)方法能夠有效地將初中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)結(jié)合在一起，改善以往初中數(shù)學(xué)課堂過于枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生的參與度更大，對于初中數(shù)學(xué)這一門基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有所提高。

四、結(jié)語

在初中階段，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由此可以看出初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要得到教師及學(xué)生的重視。初中數(shù)學(xué)教師在為數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)小情景教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，在結(jié)合初中數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)的時(shí)候提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，解決初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到的問題，使得初中生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法更有效，數(shù)學(xué)成績也就有更大的提升空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑芳.初中數(shù)學(xué)課堂有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].時(shí)代教育，2015（10）：226.

[2]劉穎青.讓學(xué)生成為問題解析的“主人”——主體性教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)問題案例教學(xué)中運(yùn)用[J].考試周刊，2012（78）：71-71.

本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2013年度第十期重點(diǎn)課題《班集體建設(shè)中蘇派小情境教育的創(chuàng)新研究》階段性研究成果，課題編號：2013JK10-Z061