王珍

摘 要： 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個自主建構(gòu)的過程。運用小組合作學(xué)習(xí)，能促使數(shù)學(xué)課堂更有效。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)課堂 有效教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)方式以學(xué)生參與度高，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗、培養(yǎng)學(xué)生團隊精神等特點，成為當(dāng)前學(xué)校教育中創(chuàng)設(shè)高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從實踐效果看，筆者認為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾點。

一、學(xué)生對問題要明晰，在爭辯中達成共識

小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能改變教師的主導(dǎo)地位，離開了教師這個最核心的課程資源，高效課堂就失去了靈魂。有效的小組合作討論根本在于所討論的問題，問題由教師提供，生成問題由教師加工提煉后交給學(xué)生繼續(xù)討論。討論的目的是讓學(xué)生在互動過程中釋疑，在爭辯中達成共識。當(dāng)前一些教師在小組合作學(xué)習(xí)中存在偏差，一是教師在課堂教學(xué)的開始階段就將預(yù)設(shè)問題交給小組討論；二是教師將備課中預(yù)設(shè)的若干個問題分給各小組分別討論，每組選派一名學(xué)生展示結(jié)果。第一種偏差中，交給學(xué)生討論的問題較寬泛，缺乏爭議焦點，討論流為形式；第二種偏差中，小組成員對自己組內(nèi)討論的問題能夠理解，但對非自己小組討論的問題就很難弄懂，在小組展示時，出現(xiàn)真空地帶。教師在組織學(xué)生小組討論時，問題要具體、明晰。要讓所有學(xué)生明晰討論的具體要求，在積極思考的基礎(chǔ)上做好討論的準(zhǔn)備。小組討論的最佳時機在于課堂出現(xiàn)不同聲音，出現(xiàn)能夠產(chǎn)生成價值的矛盾問題時。學(xué)生各執(zhí)己見，且有各自的道理，這時教師應(yīng)迅速作出判斷，預(yù)見生成結(jié)果，從學(xué)生不同發(fā)言中加工提煉，提出具體、明晰的問題，由學(xué)生進行小組討論使生成在特定課堂教學(xué)情境中產(chǎn)生。

二、引導(dǎo)學(xué)生聽取不同意見，獲取靈感，提高學(xué)習(xí)效率

評價要具體、生動，不能泛泛而談。對小組合作討論的評價由學(xué)生即時評價和教師即時評價兩方面構(gòu)成。在學(xué)生即時評價方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生多談一些不同見解，少說一些相同觀點，鼓勵和支持學(xué)生思想交鋒，讓學(xué)生善于虛心聽取不同意見，在思想碰撞中產(chǎn)生頓悟和靈感，提高學(xué)習(xí)效率。在小組討論時，教師要在教室內(nèi)進行巡視聽取學(xué)生的發(fā)言，捕捉有效的生成信息。對學(xué)生中有價值的見解，即時予以評價。教師在評價過程中，要盡量避免“你很優(yōu)秀”、“很棒”、“十分精妙”之類千篇一律的籠統(tǒng)評價。評價要具體、生動、風(fēng)趣、幽默，根據(jù)當(dāng)前語境，從不同角度揭示學(xué)生發(fā)言的價值，展示學(xué)生思維的實質(zhì)，使學(xué)生的見解提到更高的層次，讓全體學(xué)生從中獲得新知，優(yōu)化評價的效果。

三、展示不同見解，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

班級集體展示是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。展示要獨到、有新意，相同的見解沒必要重復(fù)教師在組織班級集體展示活動時，應(yīng)對各學(xué)習(xí)小組作出統(tǒng)一要求，有不同看法的鼓勵繼續(xù)補充，相同觀點的就不再展示。教師在巡視過程中，通過接納不同的聲音，確定小組展示的學(xué)生，鼓勵那些有獨立思考和批判精神，敢于發(fā)表自己不同見解的學(xué)生大膽展示自己的觀點。通過展示，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力、語言表達能力和創(chuàng)新精神。

四、自主建構(gòu)知識體系，在思維碰撞中促發(fā)展

小數(shù)除法是一個重點也是一個難點，小數(shù)除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)的相關(guān)運算，并且學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對小數(shù)除法進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立完整的整數(shù)與小數(shù)四則運算的知識體系。本節(jié)教材的重點是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時小數(shù)點的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進行計算。教學(xué)中我認為成功的關(guān)鍵在于：教師的“教”應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下情況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補“0”。在教學(xué)時針對這些情況我請教了六年級組的數(shù)學(xué)老師，并做了以下專項訓(xùn)練。

1.練習(xí)在豎式中移動小數(shù)點位置時，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點和移動后的小數(shù)點寫清楚，新點上的小數(shù)點要點清楚，做到先劃、再移、后點。這種練習(xí)小數(shù)點移位形象具體，學(xué)生得到的印象深刻。

2.練習(xí)在橫式中移動小數(shù)點位置時，由于“劃、移、點”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。我在教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都用足夠的時間讓他們獨立思考，讓他們在獨立思考中形成獨特的體驗，這是學(xué)生自主建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。每一個學(xué)生都有一定的體驗后，再讓他們在小組內(nèi)充分交流，要提供給學(xué)生互相補充、互相啟發(fā)的時間和空間，同時也是一個共同發(fā)展的過程。這樣既照顧了全體，又尊重了學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生在交流中體會到用豎式計算小數(shù)除法時，需要先將除數(shù)變成整數(shù)。在教學(xué)過程中充分考慮和利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。教學(xué)中教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們用已有經(jīng)驗大膽探索、創(chuàng)造，使得學(xué)生的個性得以充分展現(xiàn)，很好地體現(xiàn)以學(xué)生為本的課改理念。在學(xué)生自主探究過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，存在的問題才能暴露無遺，教師在此基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)，就能有的放矢、事半功倍。注意面向全體，互助合作，節(jié)時高效。在教學(xué)中，我強調(diào)學(xué)生的獨立思考，盡量讓每個學(xué)生對于新的問題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會有真正的發(fā)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想、很傳統(tǒng)的東西有時會使學(xué)生覺得會更扎實些。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo)，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，使新知識感到不新。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，提高創(chuàng)造性思維能力。

總之，在教學(xué)過程中，小組合作能促進課堂教學(xué)動態(tài)生成，我認為教師的引導(dǎo)作用再加強一些，課堂教學(xué)可以收到更好的效果。