張美玲

閱讀久經(jīng)檢驗的名著經(jīng)典，是與先哲進(jìn)行對話，除了可以給予學(xué)生語言文字修養(yǎng)的指導(dǎo)與借鑒外，更可以潤物細(xì)無聲地改造人的思想，甚至成就學(xué)生受益一生的高貴品格。閱讀名著經(jīng)典如此重要，高中生為什么就不愛讀呢？筆者通過調(diào)查研究認(rèn)為原因如下：

一、因為高考而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的功利想法

語文學(xué)習(xí)的重積累、見效慢和高考分差小的特點(diǎn)讓很多學(xué)生認(rèn)為在高中階段語文學(xué)不學(xué)一個樣。名著閱讀在高考中似乎無法落實(shí)的現(xiàn)實(shí)讓更多學(xué)生、家長甚至老師都認(rèn)為讀名著尤其讀小說是一種不務(wù)正業(yè)的行為。因為過分重視高考的短期功利目的，他們忽略了閱讀滋養(yǎng)心靈、陶冶情操、豐富精神生活和提升認(rèn)知能力的作用，讓更多學(xué)生的精神領(lǐng)域處于沙漠狀態(tài)。

二、精神生活呈現(xiàn)多元化趨勢產(chǎn)生的分流效應(yīng)

閱讀名著屬于精神生活的范疇。隨著社會的發(fā)展，人類精神生活的方式越來越多元化，可以讀書閱報、旅游遠(yuǎn)足；可以觀看影視、上網(wǎng)、聊微信、玩游戲等。精神生活出現(xiàn)了多元化，每一種方式都在分解著讀書的人群，讀名著的人越來越少勢在必然。

三、信息交流方式發(fā)生變化產(chǎn)生的分流效應(yīng)

網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的紙張文字為主體的信息交流方式。讀者可以選擇自己喜歡的方式與先哲對話。如閱讀《紅樓夢》，可以讀原著，也可以觀看改編的電視劇，甚至可以看兒童版的圖文并茂的畫冊。讀《論語》可以讀原著，也可以通過聽于丹在《百家講壇》里的演講來完成閱讀。與紙質(zhì)媒體給受眾呆板、抽象的感覺相比，影視等聲像媒體給觀眾的感覺卻是形象的、生動的、快捷的。因此，學(xué)生們更不喜歡通過紙質(zhì)媒體來了解名著。

四、愿意經(jīng)歷名著經(jīng)典思想淬煉的學(xué)生越來越少了

名著經(jīng)典中體現(xiàn)的是文化傳承，是社會現(xiàn)實(shí)的反映，是人性的真實(shí)描寫，是能夠塑造我們精神家園的思想資源。她是深奧的，又是平實(shí)的。讀懂了她的平實(shí)和深奧，是享受，是感悟，是淬煉，是收獲；讀不懂，是折磨。

《論語》的平實(shí)，朱熹這樣評價：“夫子教人，零零星星，說來說去，合來合去，合成一個大物事?！薄翱组T教人甚寬，今日理會些子，明日又理會些子，久則自貫通。如耕荒田，今日耕些子，明日又耕些子，久則周匝。雖有不到處，亦不出這理?！薄墩撜Z》的深奧在于中華文化中引經(jīng)據(jù)典的套語是“子曰”“詩云”，子曰的內(nèi)容引自《論語》，對比《論語》以前的典籍，發(fā)現(xiàn)中國人關(guān)于道德人格的基本觀念，是在《論語》中成形的。經(jīng)典在文化中的滲透性甚至變成了社會生活的價值坐標(biāo)。

國外名著經(jīng)典也是需要去如此淬煉解讀?！讹h》不僅是一個女人不屈的奮斗，還是一段活生生的美國歷史，甚至是美國文化的體現(xiàn)：勇于變革的女人斯嘉麗功成名就，因循守舊的男人阿希禮窮困潦倒。主人公斯嘉麗身上表現(xiàn)出來的叛逆、自強(qiáng)、自私中卻閃耀著人性的光輝：責(zé)任。為了一句諾言，斯嘉麗留在一座圍城中為自己心上人（阿希禮）的妻子接生；母親死了，父親瘋了，往日一呼百應(yīng)的大小姐赤腳在荒地里為一家老小刨土覓食。她的愛情，一直令讀者為之傾心。她以為她愛的人卻不愛她，愛他的人她卻沒有珍惜，如果上天再給她一次機(jī)會，她會如何抉擇呢？人性的自私、軟弱、堅強(qiáng)、高貴如此矛盾地集中在她的身上，引發(fā)讀者深思。

《朱子語類》記有一則師徒對話：“或問：‘《論語》不如《中庸》。’曰：‘只是一理，若看得透，方知無異?！墩撜Z》是每日零碎問。譬如大海是水，一勺也是水。所說千言萬語，皆是一理。須是透得，則推之其它，道理皆通?！彼?，名著經(jīng)典要讀的通，才有味道。學(xué)生讀不通，就讀不出味道。這看上去是一個死循環(huán)，然而解決的關(guān)鍵，就是要讀起來！

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：學(xué)生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”，“課外自讀文學(xué)名著及其他讀物”進(jìn)而“豐富自己的精神世界，提高文化品位”。對文學(xué)名著閱讀的明確要求，使“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容成為高中語文教學(xué)必修教材的重要組成部分?！皩?dǎo)讀”二字把教師與學(xué)生在這個環(huán)節(jié)上的任務(wù)分解得很清楚，即教師的職責(zé)在“導(dǎo)”，學(xué)生的任務(wù)在“讀”。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往認(rèn)為落實(shí)這個教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵不在教師的“導(dǎo)”，而在學(xué)生的“讀”，甚至以講代導(dǎo)，越俎代庖，忽略了名著導(dǎo)讀的真正目的。

教師在名著閱讀的引導(dǎo)作用不可忽視，可以做如下嘗試：

第一，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，努力讓學(xué)生產(chǎn)生一定的閱讀期待。當(dāng)閱讀對象引發(fā)了學(xué)生的共鳴，學(xué)生對于閱讀對象中的人物命運(yùn)、情節(jié)發(fā)展、背景疑問等等自然會有存疑探究的欲望。教師可以利用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典作品有關(guān)的精彩片段，通過視覺、聽覺來激發(fā)興趣。比如在教學(xué)名著導(dǎo)讀《紅樓夢》時，可以選取課內(nèi)節(jié)選內(nèi)容《林黛玉進(jìn)賈府》這個精彩片段讓學(xué)生欣賞。學(xué)生本身對這些描寫家長里短、內(nèi)容又繁雜瑣碎的小說沒興趣，通過欣賞里面精彩的語言、神態(tài)、動作、服飾和場景等，老師再適當(dāng)加以補(bǔ)充解說相關(guān)內(nèi)容，如人物關(guān)系、身份地位、命運(yùn)結(jié)局等，吸引他們的注意力，讓學(xué)生一步步走進(jìn)人物、走進(jìn)作品、感受人物的內(nèi)心世界、感悟其中包含的思想內(nèi)涵；還可以提出某些學(xué)生感興趣的話題，質(zhì)疑設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題去讀，在讀中積累感悟提升，在課堂上提供交流分享的時間，促進(jìn)學(xué)生堅持閱讀、深入閱讀；此外，還可以進(jìn)行寫作引導(dǎo)，把讀和寫結(jié)合起來?？梢詫δ承┛瞻讓υ捛榫斑M(jìn)行想象補(bǔ)充，可以對人物結(jié)局提前假設(shè)?！皠谟谧x書，逸于寫作”，學(xué)生在閱讀討論之后對作品、對社會人生必然會引發(fā)許多感想，進(jìn)而產(chǎn)生寫作激情和靈感，完成的作文一定獨(dú)到深刻。學(xué)生感受到閱讀名著的樂趣和實(shí)效，當(dāng)然能促進(jìn)閱讀。事實(shí)證明，興趣越濃，閱讀動機(jī)就越強(qiáng)。

第二，規(guī)定明確的閱讀量

教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本班學(xué)生的實(shí)際，參考教材中名著導(dǎo)讀部分的書目，選定一定數(shù)量的篇目推薦給學(xué)生，一般每學(xué)期1-2本為宜。假期再根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生需要及興趣推薦幾部，學(xué)生做選擇閱讀，至少讀2部作品。同時還要有明確的閱讀方式。咬文嚼字的精讀，力求透徹；不求甚解的泛讀，力求廣博。設(shè)置出合理明確的閱讀目標(biāo)，是了解內(nèi)容把握主題，還是分析寫作特色，還是解讀人物形象，甚或是審美體驗都要做具體要求。學(xué)期內(nèi)可在課前或單獨(dú)的課上分享交流，既達(dá)到檢查督促的效果，還能引導(dǎo)學(xué)生深入多角度地閱讀。學(xué)生課外閱讀時間有限，不貪多，務(wù)求實(shí)，否則很容易有始無終，反倒養(yǎng)成不好的習(xí)慣，要力求做到讀一本書就要有一本書的收獲。一切以興趣為前提，以學(xué)生能接受為依據(jù)，循序漸進(jìn)。

第三，推薦書目的時機(jī)要恰當(dāng)把握

雖說開卷有益，但在功利的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀面前，推薦閱讀書目仍然需要把握時機(jī)，抓住閱讀求知的相對欲望期，可能會事半功倍。一般來說，學(xué)期初始，學(xué)生有很高的期許，客觀上課業(yè)負(fù)擔(dān)也還不大，可以推薦；學(xué)期結(jié)束，學(xué)生如釋重負(fù)，難得放松，可以推薦；再有就是授課期間，接觸到名家，每位教師幾乎都會詳盡介紹其生平經(jīng)歷、創(chuàng)作情況和代表作品等，如能在學(xué)生興趣被調(diào)動同時適時地推薦一些相關(guān)作品，學(xué)生會欣然接受的。

第四，給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

教材后面的名著導(dǎo)讀包括了全書的內(nèi)容介紹、閱讀建議、精彩片段以及部分內(nèi)容點(diǎn)評。這些內(nèi)容是在引導(dǎo)學(xué)生可以從這些方面展開有效閱讀?？傮w來說，學(xué)生可以翻看前言、目錄、后記、作者情況及創(chuàng)作背景等，對作品爭取有一個宏觀的了解；精讀和略讀相結(jié)合；做讀書筆記，寫讀書感悟，寫摘要等。通過讀在心里留下感受，通過寫深入認(rèn)識，強(qiáng)化理解。讀小說，學(xué)生最易被曲折離奇的情節(jié)吸引，但不能就此止步，可以先理出情節(jié)線索，掌握故事內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象和小說的深層內(nèi)涵，以及小說藝術(shù)上的突出特色，這樣多方受益，必然能提高欣賞能力。好書不厭百回讀，讀過的書重新再讀，或選擇其中感興趣的章節(jié)或段落反復(fù)讀，探究疑難，領(lǐng)會真意，日積月累，必能有所收獲。

第五，閱讀要有交流反饋等后續(xù)活動

舉辦課前五分鐘好書推薦活動，推薦者闡述推薦理由，目的就是讓大家對你介紹推薦的作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的濃厚的想要閱讀的欲望，及時整理出推薦書目，學(xué)期末根據(jù)推薦和學(xué)生閱讀情況選舉優(yōu)秀推薦者。圍繞一本書，設(shè)置若干小組開展豐富多彩的交流活動，活動內(nèi)容可以介紹內(nèi)容、分析人物、賞析作品特色、討論現(xiàn)實(shí)意義，營造百家爭鳴局面，在交流中成長，在爭論中深刻。還可以成立圖書角，把自己讀過的好書帶到學(xué)校與同學(xué)交換閱讀。

名著是前人留給我們的寶貴的精神財富，引導(dǎo)學(xué)生閱讀是教師天經(jīng)地義的責(zé)任。教師的“導(dǎo)”是為了學(xué)生更好地“讀”，“導(dǎo)”是方式，“讀”才是目的。老師和學(xué)生只有各司其職才能讓我們的名著閱讀課發(fā)揮讀書應(yīng)有的功效，老師與學(xué)生的教與學(xué)才能相得益彰。

（作者單位：烏魯木齊市

第二十三中學(xué)）