盛婧

摘 要： 在高職英語課堂上，如何破除沉悶、無趣、學(xué)生參與度低的現(xiàn)狀是教師們面臨的問題。小組活動教學(xué)是調(diào)動學(xué)生積極性的行之有效的教學(xué)方式之一，得以廣泛應(yīng)用。作者針對自身在高職大學(xué)英語課堂中的小組構(gòu)成、實施及利弊進(jìn)行了總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞： 小組活動 高職大學(xué)英語 課堂教學(xué)

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確提出：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性……”但是如何做到以學(xué)生為主體，除了教育觀念的改變外，更大程度上是使學(xué)生積極地參與課堂活動，并且真正成為課堂的主人。筆者認(rèn)為小組活動是調(diào)動學(xué)生積極性的一個重要教學(xué)方式，將其運用到所任教的高職大學(xué)英語課堂之中。

一、建立小組的原因

雖然大學(xué)英語是高職院校的一門公共必修課程，但是在實際教學(xué)之中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度不高，參與度很低，究其原因，一方面是由于學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)生都是非英語專業(yè)的學(xué)生，部分學(xué)生認(rèn)為英語和自己的專業(yè)基本沒有什么聯(lián)系，認(rèn)為英語無用。另一方面是相當(dāng)一部分高職學(xué)生英語成績都不理想，認(rèn)為英語很難，對英語失去興趣。同時大學(xué)英語課存在班額較大的情況，教師無法兼顧每一個學(xué)生。因此，教師必須對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，采取更有效的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的積極性，使其充分參與教學(xué)活動。以合作學(xué)習(xí)和交際教學(xué)法為理論基礎(chǔ)的小組活動教學(xué)作為一種教學(xué)方式，因其能取得較好的教學(xué)效果，得到教師普遍的應(yīng)用。因此，筆者在自己所任教的班級中采取小組活動的教學(xué)方式。

二、小組的構(gòu)成形式

筆者所任教的班級均為班額超過100人以上的班級，因此每個小組的構(gòu)成形式就變得尤為重要。在建立的初始，由于所教學(xué)生均為大一新生，教師無法對每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行深入的了解，因此小組構(gòu)成以學(xué)生自愿為基礎(chǔ)。學(xué)生一般以宿舍為單位自行組成，每組5-7名學(xué)生，組長也由小組成員自行推舉產(chǎn)生。這樣分組的好處在于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，同一宿舍的學(xué)生對彼此相對較為了解，同時關(guān)系較好，在進(jìn)行小組活動時，能夠有較好的團隊意識和參與度。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，筆者針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的微調(diào)。令筆者感到欣慰的是，分組伊始，部分學(xué)生對分組情況并不介意，游離于小組之外，但是一段時間后，此中的一些學(xué)生或者小組會主動申請調(diào)整，以期獲得更好的學(xué)習(xí)效果。絕大多數(shù)組及其成員沒有太大的變化，這在一定程度上保證了小組構(gòu)成的穩(wěn)定性，因為經(jīng)過磨合之后，小組成員之間的角色已得到較好的分配，在完成教師所給的任務(wù)時，能夠較好較快地完成。

三、小組活動的實施

筆者所教授的高職大學(xué)英語課程主要可以分為閱讀、詞匯、聽力及語法四個部分，實施的小組活動教學(xué)主要應(yīng)用于閱讀、詞匯及語法三個部分。聽力部分由于語音室的缺乏，主要在合堂教室內(nèi)完成，效果不太好；同時學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此沒有采取小組活動的形式。閱讀、詞匯和語法三個部分的小組活動均是融合于課文講解之中穿插進(jìn)行的。各小組之間采取競爭的方式，對準(zhǔn)備充分或者回答較好的組進(jìn)行相應(yīng)的平時成績加分的獎勵，對小組成員之間因貢獻(xiàn)不同加分略有不同。

（一）導(dǎo)入部分

在每篇課文進(jìn)行正式講解之前，筆者均會進(jìn)行相應(yīng)的導(dǎo)入。導(dǎo)入主要是針對課文的主題進(jìn)行相關(guān)的背景知識學(xué)習(xí)，針對主題的相關(guān)延展和引申。在導(dǎo)入部分，筆者或者會在課前要求每個小組進(jìn)行背景知識的收集，并且與其他組員一起分享，或者要求各小組對教師提出的相關(guān)問題進(jìn)行討論并給出回答。

（二）課文講解部分

筆者在講授課文時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)前一刻還在導(dǎo)入部分討論得熱火朝天的學(xué)生此時卻常常心不在焉，原因是傳統(tǒng)的教師授課模式以教師講解為主，學(xué)生只需聽即可，學(xué)生不參與其中。因此，筆者在進(jìn)行課文講解時，會首先要求各小組自行閱讀本篇課文，并在集體討論后完成相應(yīng)的針對本文的閱讀練習(xí)。之后進(jìn)行文章的二次閱讀，小組成員在閱讀過程中找出文章中自己認(rèn)為不懂的部分，小組成員之間互相討論，對有疑惑的地方進(jìn)行互相答疑，對于不能講解的部分，由小組長匯報給教師進(jìn)行統(tǒng)一整理。隨后教師針對各小組的疑難問題，在課文講解時進(jìn)行相應(yīng)的解答。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的輸出也變得更有效。同時筆者對課文中出現(xiàn)的新的詞匯、較難的語法和句式加以分組，在課文講解過程中按組別，每個小組都會被隨機分配到講解任務(wù)，因此課堂上學(xué)生較主動地跟隨教師的上課節(jié)奏。

四、小組活動的利與弊

（一）小組活動的優(yōu)點

通過小組活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到較大的提高，特別是輔助以平時成績加分之后，學(xué)生可以說是“分分必較”。在一次課文閱讀練習(xí)中，有一個組因為一題錯誤沒有得到加分，課后這個組的成員對錯誤的這道題提出了自己的見解，她們針對的角度是以前筆者沒有考慮過的，可以看出這道題確實有爭議。所以從這個例子可以看出，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)不再僅僅停留在“聽”老師講解，更真的做到了自己去思考、去探究，培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)英語的能力。同時小組活動的進(jìn)行，令大學(xué)英語的課堂氣氛不再沉悶而變得活躍，實現(xiàn)學(xué)生從敢于在自己小組中提出問題和見解到敢于在合堂班級中發(fā)言的飛躍，緩解學(xué)生對于英語及教師的緊張感，更自信，也進(jìn)一步提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。小組作為一個整體，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神、責(zé)任意識、交際能力和表達(dá)能力。同時教師通過小組，間接地實現(xiàn)了與每個學(xué)生的互動，更好地掌控了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）小組活動中出現(xiàn)的問題

在實施小組活動教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了許多問題。首先，一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的參與度仍舊不高，具有相當(dāng)?shù)囊蕾囆睦?。小組活動仍舊以成績中上的學(xué)生為主，而成績較差的學(xué)生屬于被動參與。其次，有些小組由于準(zhǔn)備不夠充分或者配合不夠默契，會出現(xiàn)無法解決教師問題的情況，耽誤了上課時間。最后，由于上課時間有限，有些小組活動無法得以更好地開展。同時教師在設(shè)計小組活動時如果不能及時推陳出新，學(xué)生會感到無聊，產(chǎn)生懈怠心理。

綜上而言，小組活動教學(xué)作為一種高職大學(xué)英語課堂的教學(xué)方式，符合高職學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師在實施過程中必須設(shè)定目標(biāo)明確、有趣的小組任務(wù)，最好將任務(wù)分配到小組個人，同時也要有良好的評判標(biāo)準(zhǔn)，對小組活動進(jìn)行及時的引導(dǎo)和干預(yù)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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