陶曉麗

摘 要： 在語言教學活動中，正確認識語言教學中的主體與客體對于提高語言教學水平和教學質(zhì)量都有重要意義。自二十世紀七十年代以來，外語教學研究的興趣逐漸從教師的教學轉向?qū)W生的學習，對外語學習中動機（motivation）的研究即為這種轉向的標志之一。外語教學的關鍵是激發(fā)動機、培養(yǎng)興趣，輔以行之有效的教學方式。

關鍵詞： 動機 興趣 外語教學

一、引言

外語教學是一個以師生雙邊活動為特征的教學過程，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分發(fā)掘和調(diào)動學生的學習積極性。只有二者相互協(xié)調(diào)配合，教學質(zhì)量才能提高。從哲學上講 ，主體指認識者 ，客體指與主體相對立的客觀世界，是主體認識和活動的對象。在語言教學活動中，正確認識語言教學中的主體與客體 ，是搞好語言教學工作的前提 ，也是教師選用適當?shù)慕虒W方法的重要依據(jù)，對于提高語言教學水平和教學質(zhì)量都有重要的意義。自二十世紀七十年代以來，外語教學研究興趣已逐漸從教師的教學轉向?qū)W生的學習，對外語學習中動機（motivation）的研究即為這種轉向的標志之一。歐美教育學家經(jīng)過各種調(diào)查研究，認為Motivation是外語學習成功與否的主要因素，它與學習者的學習態(tài)度、學習策略和學習成績有十分密切的關系（Brown 1987：58）。學習興趣是學習動機的一個重要的心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈的欲望。兩千多年前的孔子就說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣， 被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖?！睂嵺`證明，在學校里，學習興趣濃厚的學生，往往能專心聽講，認真主動地學；遇到困難時能發(fā)揚頑強的戰(zhàn)斗精神，而學習興趣不濃厚的學生，學習不專心，態(tài)度較被動，學習積極性差，遇到困難往往喪失信心，不能堅持學習。另外， 心理學研究表明：學習興趣對學習效果有不同的影響，如果學生對所學的學科本身感興趣 ，他就會深入地、興致勃勃地掌握這方面的知識。因此，培養(yǎng)與激發(fā)學習興趣是學生學好英語的重要環(huán)節(jié)。

二、動機與外語學習

一般說來 ，學習者的學習動力首先來自學習動機，有了動機才會有學習活動。由于人們的學習受制于社會因素，因此學習動機通常可分為兩類：一類是內(nèi)在的學習動機，一類是外在的學習動機。內(nèi)在動機來源于學習者本身，它是由個人對所做事情本身的興趣決定的，而外在動機則來自于社會，它是外部因素作用的結果。外語學習動機主要受以下需求的影響：首先，對探索的需求，學習外語是為了探索外部世界，了解其他語言國家的政治、經(jīng)濟和文化情況。其次，對知識的需求。外語是一種知識系統(tǒng)，學習外語能豐富知識，滿足求知欲望。最后，是對自我提高的需求。學習外語有助于學習者的工作和學習，有助于擴大學習者的交際范圍等，有助于學習者實現(xiàn)自身價值。

動機通常具有兩種功能 ：一是喚醒功能，即從事某一活動時，注意力集中；二是指向功能，每當動機推動人活動時，這種活動總是有一定的指向性。因此，動機是直接引起學習活動的一種內(nèi)在動力，能維持、推動學習 ，對目標有定向作用。正確的學習動機是積極學習的源泉 ，是激勵積極學習的重要心理因素 ，也是激勵學習興趣 ，增強學生克服困難的信心和毅力的強大動力。目前學者們對學習者動機與外語學習之間關系的研究達成的共識包括（王初明，1990：159 ）：

（1）動機和態(tài)度是決定不同學習者取得不同程度的成功的主要因素；

（2）動機和態(tài)度的作用與能力的作用不是一回事。最成功的學習者是既有才華又有強烈的學習動機的那種；

（3）有些情況下，綜合型動機有助于成功掌握外語，有時工具型動機也能，有時兩種動機同時起作用；

（4）動機的類型與社會環(huán)境有關；

（5）動機和態(tài)度主要影響外語學習習得的速度，對習得的程序并無影響。

三、興趣與外語學習

興趣是指探究某種事物或進行某種活動的傾向，這種傾向是在社會實踐中發(fā)生和發(fā)展起來的。心理學家對此進行過如下的分類與歸納 ：第一 ，興趣的兩種類型。對學習本身感到需要而產(chǎn)生的興趣是直接興趣 ；對學習將取得的結果感到需要而產(chǎn)生的興趣是間接興趣。第二 ，興趣的三個層次。對學習知識、技能和能力呈現(xiàn)出來的新現(xiàn)象產(chǎn)生的興趣叫做有趣 ，為興趣的第一層次。在有趣定向發(fā)展基礎上對學習產(chǎn)生一種特殊興趣叫做樂趣 ，為興趣的第二層次。對學習與崇高理想、遠大目標相聯(lián)系的興趣叫志趣 ，為興趣的第三層次。第三 ，興趣的四個階段。積極學習的一種傾向 ，如認為學好外語可以出國或找個好工作而想學習叫做好奇心 ，屬第一階段。對學習不斷擴展、加深的一種欲望叫做求知欲 ，屬第二階段。對學習成功與否的信任程度 ，不斷取得成就 ，求知欲不斷滿足，增強自信心 ，屬第三階段。求知欲反復得到滿足 ，自信心不斷增強 ，使興趣更豐富、更深刻 ，形成認識興趣 ，屬第四階段。

興趣源于動機 ，興趣比智力對學習的影響更大。當一個人清晰地意識到自己的學習活動所要實現(xiàn)的目標與意義 ，并以此推動自己學習時 ，這種學習的目的就成為一種動機（柯江寧，2001）。

四、動機、興趣與外語教學

外語學習動機不是一成不變的 ，因為人們學習外語的動機、態(tài)度、興趣等心理因素及社會環(huán)境是不斷變化的。外語學習動力可以從無到有 ，也可以從有到無 ，它可能是時斷時續(xù)的。它的變化取決于人們的心理認知因素及社會客觀因素。從外語學習的動機類型看，在我國，除了很小的一部分學習者由于其特殊的家庭背景或興趣而具有綜合型動機外，恐怕絕大多數(shù)學習者持工具型動機。而且，由于我國特殊的教育體制，課堂教學中學生的任務動機及由成功而轉化的學習動機對外語習得更具作用和意義。美國外語教學專家Mary Finocchiaro指出：“對第二語言的調(diào)查研究工作很清楚地表明，學習者的態(tài)度、動力和興趣是決定他的成績的決定性的重要因素?！还苁裁丛?，教師必須意識到任何消極態(tài)度所導致的實際后果，必須提供必要的動力和發(fā)揮學生的積極性，這將是他們學習英語所必需的?！保℉.G.Widdowson 1991：121）這就要求教師時時處處都要針對學生的心理因素和情緒變化制訂自己的教學計劃 ，要求教師運用自己的所有授課技巧及舉止、儀表、手勢、氣度、聲調(diào)控制等方面的能力 ，使自己的授課風格富有特色 ，有吸引力 ，以啟發(fā)思維 ，激發(fā)動機 ，培養(yǎng)興趣 ，提高教學質(zhì)量。此外，隨著經(jīng)濟全球化，中國融入世界的步伐日益加快，與外界的交往日益頻繁 ，根據(jù)實際需要 ，培養(yǎng)學習者持之以恒的學習興趣 ，激發(fā)他們的學習動力是十分重要的。首先我們應當對學習者加強目的性教育，讓他們明確學習目標，制訂學習計劃，了解學習外語對社會及個人的意義。其次教師要不斷地提高自身素質(zhì)和能力，給學生以信任感。 教師本身的知識結構及教學熱情會潛移默化地給學生以定勢作用， 抑制學生學習興趣的形成和發(fā)展。在英語教學中即使是一種比較好的教學方法， 如不視具體情況而簡單地重復使用，也不會取得預期的效果。因此，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際， 不斷更新教學方法，做到常教常新，激發(fā)學生的興趣。再次，為配合課堂教學，教師可以利用學校現(xiàn)存的條件，在課外開展形式多樣的英語活動，鼓勵學習者積極參加語言活動 ，大膽使用外語表達自己的思想 ，通過各種生動活潑的形式 ，引導學習者接觸外語。最后，要創(chuàng)造機會，讓學生體會成功的快樂?！皩W習心理學”指出：沒有什么東西比成功更能強化滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。對學習較差的學生提供成功的機會尤其重要。正如教育家第斯多惠所說：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。

參考文獻：

[1]Brown. H. Douglas. Principles of Language Learning and Teaching[M]. New Jersey： Prentice-hall， Inc.1987.

[2]王初明.應用心理語言學[M].湖南外語教育出版社，1990.

[3]柯江寧.大學外語教學中的動機、興趣與途徑[J]. 南京政治學院學報，2001（5）.

[4]H.G.Widdowson：Teaching Languages as Communication[M]. Oxford University Press，1991.