陳藝宏

摘 ? ?要： 為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、保證教學(xué)質(zhì)量，龍海市第五中學(xué)根據(jù)實際提出了“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”的課堂教學(xué)模式。作者在高一年英語課堂中實施了這一模式，并對實施過程中存在的問題進行了反思，力求這一模式進一步完善，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 高一英語 ? ?學(xué)教同步 ? ?導(dǎo)練結(jié)合

教學(xué)過程是教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極地學(xué)習(xí)和掌握知識、技能的過程，它是教師和學(xué)生雙方面的共同活動。這就決定了教與學(xué)是一個統(tǒng)一的整體。在教學(xué)過程中，一方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，另一方面要調(diào)動學(xué)生的積極性。只有兩者協(xié)調(diào)配合，才能保證教學(xué)質(zhì)量[1]。

目前我校高一英語課堂存在的問題有：教師賣力教而較大部分學(xué)生積極性不高，甚至厭學(xué)、不學(xué)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象，除了有學(xué)生基礎(chǔ)差、聽不懂的原因外，課堂教學(xué)沉悶、方法單一;學(xué)生負擔(dān)過重、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式及題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生的積極性也有影響，學(xué)生的積極性沒調(diào)動，如何保證教學(xué)質(zhì)量。為改變這一狀況，學(xué)校提出課堂結(jié)構(gòu)改革策略，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，其基本模式為“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”，即課堂教學(xué)演繹步驟為：一是教師提出導(dǎo)學(xué)問題，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標預(yù)習(xí)。二是教師精講、指導(dǎo)與學(xué)生訓(xùn)練、展示穿插進行;三是學(xué)以致用，教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容出題對學(xué)生進行檢測，課后批改。通過學(xué)生的“學(xué)”（預(yù)習(xí)、展示、動手等）和老師的教（講課、指導(dǎo)等），師生共同實現(xiàn)本課時的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，達到能力、思維、知識技能的訓(xùn)練[2]。

高一年作為課改年段之一，積極響應(yīng)學(xué)校號召。我任教的是英語學(xué)科，這一年來我個人的實施情況如下。

一、實施前準備

（一）分組。

1.先了解學(xué)生，再按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、愛好、特長、學(xué)生成績、男女搭配等，將全班43人分成七組，每小組六七人，面對面圍坐而成。

2.選定各組組長，并對組員進行編號。

3.各學(xué)習(xí)小組商定組名、口號、目標，并制定相關(guān)組規(guī)。

組是分好了，但是問題來了，說實話，大部分學(xué)生自我約束能力差，本來座位安排是為方便他們討論、互相學(xué)習(xí)的，但學(xué)生竟乘此之便用于課堂閑聊，影響課堂秩序。而且大部分學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)缺乏主動性，一副學(xué)習(xí)與我無關(guān)的樣子，他們不是學(xué)不會，而是不想學(xué)，怎么辦？所以，課堂改革要實施，就得先解決存在的這些問題。

人的一切活動都是由一定的動機引起的，動機對行為起著始動的作用，是引起行為的原動力[3]。我通過了解發(fā)現(xiàn)，其實大部分學(xué)生有一個共性，那就是集體榮譽感強。如果學(xué)習(xí)不能成為他們的動力，那么，就讓為小組贏得榮譽成為他們的動機，為小組而學(xué)。于是采用評分機制進行小組評比，“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”模式有相應(yīng)的評價體系，我根據(jù)課堂需要進行了調(diào)整，評比內(nèi)容分為：課堂、作業(yè)、預(yù)習(xí)（展示）、紀律幾塊進行綜合評比，采用加減分的形式，好的加分，不好的扣分，還有一個口頭約定，那就是受到老師表揚的小組可加分，反之扣分。

（二）具體評價情況。

1.課堂：教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)記分。如學(xué)生通過獨立思考或小組討論后主動回答教師提出的問題就給分。課堂多采用搶答的形式，教師當堂對學(xué)生的回答作出評價。對于初次主動起來回答問題的學(xué)生給予大力表揚。有些學(xué)生較內(nèi)向，會的也不敢搶答，所以采用各小組輪流派組員回答或指定各組號數(shù)的學(xué)生回答，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自己。

2.作業(yè)：要求學(xué)生及時完成并上交作業(yè)，如不能做到，扣相應(yīng)分數(shù)。

3.預(yù)習(xí)（展示）：教師提前布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，如果是上新課，預(yù)習(xí)的內(nèi)容一般有：預(yù)習(xí)單詞，自己對照單詞音標試讀，不會的請教同學(xué);預(yù)習(xí)課文，掌握課文大意、回答相關(guān)的問題即導(dǎo)學(xué)問題，或完成相關(guān)的練習(xí)，標記學(xué)習(xí)過程中遇到的難點;預(yù)習(xí)語言點，包括重點詞、短語、句型、語法的用法等，這些在學(xué)生練習(xí)冊中都有詳細的歸納，并配有例句、練習(xí)，語言點預(yù)習(xí)，難度相對較大，所以可放在課堂上當堂預(yù)習(xí)，教師給予及時指導(dǎo)。預(yù)習(xí)的情況都通過小組展示檢查，如單詞預(yù)習(xí)，可請個別學(xué)生朗讀，其他學(xué)生或教師糾錯;預(yù)習(xí)作業(yè)如果是問答題，就在課堂上提問學(xué)生，如練習(xí)，則按順序由各小組派組員將自己的答案寫于黑板上，其他小組糾錯。

4.紀律：紀律上的評比內(nèi)容較多、較細，除了課堂紀律，還包括學(xué)生行為規(guī)范、校規(guī)校紀、班規(guī)、組規(guī)的遵守情況評定。為確保評比的公平性，這些除了由教師評外，還安排值日班長聯(lián)合各組組長進行評比。

以上這些評比一周公布一次結(jié)果，半學(xué)期進行一次總結(jié)評選出活躍之星、進步之星、勤奮之星、守紀之星、團結(jié)協(xié)作之星、優(yōu)秀組長、最佳學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀團隊等，并適當給予這些學(xué)生獎勵。獎勵機制一公布，各小組摩拳擦掌，積極性算是調(diào)動了。

二、實施案例

“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”的課堂模式要求教授新課要體現(xiàn)以下六個環(huán)節(jié)：1.組織上課;2.預(yù)習(xí);3.展示自學(xué)成果;4.教師精講，師生互動;5.當堂檢測;6.布置作業(yè)和下節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容等要求[4]。

高一年英語必修一Unit 3“Travel journal”這一單元講述了一段沿湄公河而下的自行車旅行，學(xué)生通過追隨這一段旅程，探討與“旅游”相關(guān)的各種話題。通過本單元學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生學(xué)到與旅游有關(guān)的語言知識和語言技能，還可以使學(xué)生對旅游產(chǎn)生深厚的興趣。通過旅行了解世界各地的文化，增強對祖國大好河山的熱愛和國際意識，進而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這是本單元的教學(xué)重點跟教學(xué)目標，根據(jù)這些，以本單元中的Warming up，Pre-reading，Reading三部分為例，教學(xué)過程安排如下：

（一）課前預(yù)習(xí)。

1.詞匯：要求學(xué)生能夠熟讀從journal到delta這些單詞，并盡量掌握詞匯的漢語意思。

2.思考或小組討論，回答所給問題。

3.閱讀課文P18 Reading，掌握課文大意。

（二）課堂。

1.組織上課。

2.多媒體演示本節(jié)課教學(xué)目標及重點：

（1）掌握新學(xué)詞匯。（2）能應(yīng)用新學(xué)詞匯回答相關(guān)問題表達自己的想法。（3）掌握Reading文章大意，并能回答相關(guān)問題或復(fù)述課文，能完成相關(guān)練習(xí)。

3.檢查預(yù)習(xí)作業(yè)、導(dǎo)入新課。

4.在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的前提下，課堂上再進一步預(yù)習(xí)，要求學(xué)生當堂思考或小組討論回答與課文相關(guān)的問題，問題的設(shè)置應(yīng)當多樣化、簡單化，由易到難。如：

（1）Scanning。本篇是游記，先要掌握游記的人物、事件、旅行路線等，采用回答問題的形式。

（2）Skimming。掌握各段大意對全篇文章的理解很有幫助，但歸納大意對學(xué)生來說難度大，因此采用選擇題形式。

（3）Careful reading。以上內(nèi)容要求學(xué)生快速瀏覽課文獲取相關(guān)信息，如要全面了解課文，就要分段詳讀，所以采用：①判斷正誤形式;②連線題形式。

（4）Summary。最后總結(jié)文章所學(xué)內(nèi)容，也可作為當堂檢測的內(nèi)容，采用短文填空形式。

以上這些題型都要求學(xué)生當堂完成，再展示，最后教師講解。這些題實際上包含文章的內(nèi)容，也把文中的一些難點簡單化，學(xué)生通過參與這些問題的解答，對課文內(nèi)容會有更進一步的了解，較好的學(xué)生能掌握全文內(nèi)容。新學(xué)的詞匯、短語在這個過程中再現(xiàn)，讓學(xué)生記憶更深刻。在回答問題的過程中，有錯的馬上會有學(xué)生起來糾正，這實際上是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過程，教師只是組織者罷了。當然，有些問題確實是學(xué)生解決不了的，教師就要講解，適當拓展、舉一反三，如判斷正誤題、短文填空題，允許學(xué)生有自己的理解，給學(xué)生闡述自己思路的機會，并引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

5.布置作業(yè)，要求復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，背誦單詞、熟讀課文、預(yù)習(xí)語言點并完成練習(xí)冊中練習(xí)。

一節(jié)課下來，課堂活躍，布置的任務(wù)學(xué)生基本完成，算是實現(xiàn)了教學(xué)目標。

三、存在的問題

（一）分組編號時，不想把學(xué)生限得太死，或因為區(qū)分優(yōu)生、“差生”而挫傷到他們的積極性，所以讓學(xué)生自己根據(jù)實際情況確定號數(shù)，沒想到學(xué)生不按常理出牌，為了在競賽中取勝，他們的編號也講究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，如：1組中1號是最優(yōu)秀的，2號次之，以此類推，6號是最差的，如果其他組也這樣那就好辦，可情況不然，他們有的學(xué)田忌賽馬，有的來個隨機編號。為學(xué)生這種靈活性高興之余，只能把抽取同號作為同一水平檢測的做法取消，但整組競賽是沒有影響的。

（二）在課堂展示過程中，學(xué)生間的差距慢慢拉開，課前準備充分、課堂反應(yīng)快的學(xué)生成了課堂主力，他們積極、活躍，而基礎(chǔ)差、課后又較不自覺的學(xué)生則都成了傾聽者、旁觀者，不僅課堂無表現(xiàn)欲，連練習(xí)的完成也都依賴較好的組員，課堂小組討論成了個人獨立思考或pairwork，達不到人人參與的效果。

（三）學(xué)生課前、課堂準備都不充分，課堂消耗較多時間預(yù)習(xí);口語能力較低，簡單的回答問題、朗讀對他們來說都難，錯誤率高，更沒辦法做到流利，要給學(xué)生機會，又要糾正其讀音，很耗時，因此，預(yù)期任務(wù)常完成不了。

（四）學(xué)生興趣沒辦法長久保持。沒有完善的評價機制，讓學(xué)生的積極性日趨下降。課堂評價只對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評價，在學(xué)生學(xué)年評價中沒有體現(xiàn)，部分學(xué)生只追求分數(shù)這個結(jié)果，對于跟這個結(jié)果無關(guān)的，他們就沒興趣，完全忽視課堂參與實際是提高分數(shù)的過程這一事實;只有英語課堂存在評價形式，也沒法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識;競賽內(nèi)容范圍局限于課本，內(nèi)容較嚴肅，久了興趣也降低。

（五）臨近期末，教師因教學(xué)進度問題而減少或省去課堂活動過程，多以語言點講解、練習(xí)講評為主，展示也由全班學(xué)生齊答或教師展示代替，小組競賽形式名存實亡。

四、反思

針對以上這些問題，我認為今后應(yīng)該：

（一）抓好落實，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”的課堂模式對學(xué)生的要求是：以自主、合作、探究的理念參與學(xué)習(xí);表現(xiàn)形式為：預(yù)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、討論、反饋展示、當堂訓(xùn)練、當堂測試[5]。這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，預(yù)習(xí)如果沒做好，后面的環(huán)節(jié)都受影響，甚至無法實施。

（二）盡可能多些朗讀訓(xùn)練。

為學(xué)生提供適合的朗讀材料，如文中的好句好段、好的作文材料、對話材料等，可利用早讀課、課堂、課后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦，提高口語能力。

（三）做好課堂調(diào)節(jié)工作。

必要時候，如學(xué)生情緒低落時，可穿插跟英語學(xué)習(xí)有關(guān)的課外知識，談?wù)剬W(xué)生感興趣的話題，新聞、歌曲、游戲等，讓學(xué)生調(diào)整情緒的同時有所學(xué)。

（四）健全課堂評價體系。

以上是我在高一英語課堂中實施“學(xué)教同步，導(dǎo)練結(jié)合”的課堂模式一年來的一些做法跟反思，要這一模式發(fā)揮更大的功效，還需要更多的嘗試。雖然我對這一模式的理念領(lǐng)會還不夠全面、做法上還存在很多不足，但我會認真總結(jié)經(jīng)驗，使其能更好地為教學(xué)服務(wù)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

[1]杭寶桐，主編.中學(xué)英語教學(xué)法.華東師范大學(xué)出版社，第16頁.

[2]龍海五中實施課改工作匯報.

[3]蔡笑岳，主編.心理學(xué).高等教育出版社，115.

[4]龍海五中實施課堂模式改革介紹.

[5]龍海五中實施課堂模式改革介紹.