崔光興

摘要：高一英語寫作教學是我國高級中學教育教學中的一項重要內容，科學、高效的課堂教學對促進學生學科知識積累，增強其英語寫作能力，提高學生學習水平等均具有重要作用。但現階段，我國大多數高一英語寫作教學中尚存在許多問題，如學生英語語言素養(yǎng)不高、教學方法單一、缺乏寫作技巧的有效指導等，學生學習興趣不大，課堂氛圍較差，急需進一步改進和革新教學策略，以增強英語寫作教學效率，提高課堂教學質量；同時有多項教研報告顯示，于高一英語寫作教學中合理運用任務型教學法，可有效實現該教學目標。本文主要從“任務型教學法”出發(fā)進行分析，研究并探討了新時期背景下該教學方法在高一英語寫作教學中的有效應用。

關鍵詞：任務型教學法；高一英語；寫作教學；應用

一、前言

任務型教學法是一種有效的外語教學方法，具體是指在課堂教學活動中，教師圍繞特定的語言交際項目，設計科學、可行的學習任務，組織學生通過課堂表達、溝通、交流、解釋或詢問等多種活動形式完成該任務，實現學習和掌握語言知識的目的?，F階段，將任務型教學法科學運用于高一英語寫作教學中，不僅可有效調動學生學習主動性，加強其課堂教學參與度，且還可增添教學活動的靈活性與多樣性，從而增強教學效率，提高教學質量。本文筆者主要探討了任務型教學法在高一英語寫作教學中的有效應用，現論述如下。

二、任務型教學法在高一英語寫作教學中的應用

1、任務前寫作教學。教師要想在高一英語寫作教學中運用任務型教學法，需在設計教學任務前期向班級學生詳細講解課堂寫作主題，以激活其以往所學的相關知識，激發(fā)其學習和寫作動機，并借助多媒體為學生展示圖片知識或描述自身經歷進行“寫作主題”的課堂導入，使學生能夠積極構思文章寫作。

例如，在人教版高一英語上冊Unit5《Nelson Mandela- a modern hero》的實踐教學中，教師可先帶領班級學生認真閱讀課文知識，待其對教學內容有了大致了解之后，教師可為學生布置課堂寫作任務，如“Who is your hero/heroine？”此時學生會在課堂中進行激烈的討論，說出一系列描寫人物的詞匯，也有些學生可能會提出從國籍、姓名、興趣、知名度、重要事跡等幾個方面展開寫作。同時，教師需向學生詳細講解該寫作任務，為其提供一定的思考時間，并引導學生可以從時態(tài)、人稱、文章思想、結構設計等幾個段落進行寫作構思；待構思完成后，每位學生基本已確定了寫作目標，且對文章結構也有了一定的思路，甚至有些已經列出寫作提綱，對之后的課堂寫作具有較強的輔助作用，便于節(jié)省課堂時間，增強教學效率。

2、任務中寫作教學。經過上述的寫作構思后，班級中絕大多數學生均已具備自身的寫作觀點，此時教師可于高一英語寫作課堂教學中靈活運用“小組合作學習法”，促進師生、生生課堂互動交流，營造和諧、良好的教學氛圍，以啟發(fā)學生思維，增強教學效率，提高課堂教學有效性。

例如，教師在高一英語寫作教學中可依據班級學生的實際學習情況，將其分為4人/組，指導各小組學生依據課堂布置的“作文主題”進行小組討論，并要求小組中每位成員均需向其他學生介紹自己的觀點與寫作構思，同時由其他成員提出修改意見，以增強學生文章寫作構思的科學性與完善性。此外，教師在學生進行課堂討論的同時需充分發(fā)揮自身的教學引導作用，從旁協(xié)助，幫助學生正確運用英語知識進行課堂交際。之后，教師可對各小組學生的課堂討論結果進行科學的教學評價，并及時提出整改建議，幫助每位學生認真修改其所寫文章中存在問題的語句，以增強英語寫作教學的有效性，提高教學效果。

3、任務后寫作教學。待班級學生完成課堂作文寫作并陸續(xù)上交后，教師需嚴格遵循新課程標準，樹立科學的現代化教育理念，采用多樣化的評改方式進行教學評價，并挑選一部分優(yōu)秀的英語作文在課堂中展覽，以供班級其他學生借鑒學習，幫助學生及時改進和創(chuàng)新，提高其英語寫作水平。

首先，教師收取所有學生的英語作文后，將其分別發(fā)放給班級中不同的學生，引導其互相觀賞和評價，且在學生互評的同時，教師需給予其相應的指導和幫助，保證其修改意見正確。若有些學生的修改存在一些錯誤或不足之處，教師可將所有的作文重新收集，自己再行檢查，對于作文寫作優(yōu)秀的學生進行鼓勵和表揚；對于寫作一般的學生，教師需及時發(fā)現其語言、書寫或文章結構等一個或多個方面的寫作優(yōu)勢，給予肯定，幫助其樹立寫好作文的自信心。其次，教師可為學生展示范文，要求其認真朗讀并總結自己寫作過程中的不足，鼓勵其重新組織語言進行文章寫作，同時教師可為學生設計一份“英語寫作評分細則”，引導學生為自己的作文打分，并詳細記錄每一次進步，加強學生的寫作歷程體驗，增強其對自己寫作水平與寫作能力的認知，以便繼續(xù)努力。

總之，目前我國許多高一英語寫作教學中仍存在諸多問題，學生學習興致不高，教學效果不理想。針對這種情況，筆者建議教師在高一英語寫作教學中需重視并合理運用任務型教學法，從任務前、任務中與任務后等三個階段進行寫作教學改進，以激發(fā)學生參與寫作教學的主動性與積極性，增強課堂教學效率，提高教學質量。

參考文獻

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[2] 王靜.淺談任務型教學法在高中英語教學中的應用[J].神州旬刊.2014，（01）：139.