葛海麗

摘 要： 探究性閱讀是一種將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，閱讀者能在閱讀中主動(dòng)思索問題，以此深究、理解文章的含義，加深對(duì)文章的印象。探究性閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和質(zhì)疑能力，以此提高學(xué)生對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)能力。本文主要探討如何在高中語文教學(xué)中實(shí)施探究性閱讀。

關(guān)鍵詞： 探究性閱讀 高中語文 實(shí)施策略

閱讀是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在閱讀學(xué)習(xí)吃力的情況。因此，探究性閱讀在高中語文教學(xué)中有很重要的作用，它能更深刻地研究一篇文章，讓學(xué)生與文章之間產(chǎn)生心靈共鳴，極大地提高學(xué)生的閱讀能力，因此探究性閱讀是現(xiàn)在所有高中語文教學(xué)中必用的一種教學(xué)方法。

一、什么是探究性閱讀

閱讀是一種融合了文學(xué)、心理和語言等復(fù)雜心智的活動(dòng)過程。閱讀主體可以通過與作品的對(duì)話與交流，產(chǎn)生情感的碰撞和共鳴，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的自我構(gòu)建?？梢哉f，閱讀是讀者通過探究、理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程。探究性閱讀是圍繞閱讀目的，通過準(zhǔn)確、快速、有效地把握作品的相關(guān)信息，提高篩選、認(rèn)知、處理語言信息能力的閱讀。

二、探究性閱讀在高中語文教學(xué)中的實(shí)施策略

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在任何學(xué)習(xí)中，學(xué)生永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的主體。教師使用探究性閱讀的教學(xué)方式就是為了提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在高中語文探究性閱讀教學(xué)模式中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻注意學(xué)生的變化，照顧學(xué)生的感受。對(duì)于特殊的學(xué)生，要采用“因材施教”的方法。例如某學(xué)生的閱讀能力特別弱，這種缺點(diǎn)是天生的，那么教師教學(xué)的時(shí)候就不能按照正常的模式進(jìn)行，針對(duì)這個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。

此外，老師還要尊重學(xué)生提出的意見，不能“一棒子打死”。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章提出意見的時(shí)候，說明他們已經(jīng)用腦仔細(xì)思考過，這時(shí)候老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多提意見，調(diào)動(dòng)他們的積極性，是對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)有幫助的。

2.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在任何環(huán)境下，教師永遠(yuǎn)是引導(dǎo)學(xué)生走向成功的人，在探究性閱讀學(xué)習(xí)模式下，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的研究，啟發(fā)學(xué)生的研究思想。此外，教師還可以為學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件，提供更好的學(xué)習(xí)方式。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)一個(gè)故事沒有結(jié)局的時(shí)候，往往能激起人們對(duì)結(jié)局的猜測，這樣的方法同樣可以用到教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他們會(huì)主動(dòng)思考這個(gè)問題的答案，這個(gè)時(shí)候他們會(huì)在問題中不斷地探索，思維處于“腦洞大開”的狀態(tài)，而這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)的效果是最好的。比如在《狼》這篇課文里，教師通過畫面展現(xiàn)出屠夫和狼之間產(chǎn)生對(duì)峙的情節(jié)，這時(shí)候可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，猜猜后面可能會(huì)發(fā)生的結(jié)局，再告訴他們真正的結(jié)局，加深學(xué)生對(duì)課文的印象。

（2）設(shè)立無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出一個(gè)開放性的問題，要求學(xué)生從不同的角度以不同的方式解答疑問，進(jìn)而引起學(xué)生的探究與討論。在這種情況下，學(xué)生思維十分開放，注意力處于高度集中的狀態(tài)，他們可以通過討論得出不同的解決方案，彼此之間互相交流看法，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生探究精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.把握文章中心思想

對(duì)文章中心思想的把握，最難的就在于古代詩詞。比如“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”表面上就是在講景，但是結(jié)合全文及作者的背景看，這句詩詞流露出作者的真實(shí)情感，是典型的借景抒情。因此，學(xué)生在閱讀古代詩詞之前，先了解作者的背景，這樣就能對(duì)詩詞有初步的理解。之后通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生理解之后對(duì)文章有更深的認(rèn)識(shí)。

三、實(shí)施探究性閱讀教學(xué)手法應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.避免盲從

在我國，“跟風(fēng)現(xiàn)象”很流行，別人有個(gè)什么好，我們立馬就學(xué)，這種現(xiàn)象在教育界也存在。探究性閱讀這種教學(xué)方式雖然比較流行，但是并不是任何文章都適合使用這種教學(xué)方式，比如科普文和記敘文等。這些文章的作者在寫的時(shí)候已經(jīng)將要說的表達(dá)出來，因此沒有再做深入探究的必要性。有些教師不管三七二十一，遇到文章就開展探究性閱讀，其實(shí)這樣做不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且起不到任何作用。

2.落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生

探究性閱讀要求學(xué)生發(fā)散思維，通過思考總結(jié)自己的答案。這種方法對(duì)于那種性格好、頭腦好、學(xué)習(xí)好的學(xué)生有特別的效果，對(duì)于那些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)不好、想表現(xiàn)卻害怕說錯(cuò)受到打擊的學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)方式無疑是他們的負(fù)擔(dān)。現(xiàn)實(shí)情況往往是老師聽到那些好學(xué)生的答案就不再提問，其他人“得過且過”，這樣子非常容易造成兩極化的局面——學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生更好，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生更差。因此，教師在進(jìn)行探究閱讀的時(shí)候要落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。

此外，在開展團(tuán)隊(duì)討論的時(shí)候，教師要經(jīng)常注意那些容易被人忘記的“角落”，同時(shí)還要避免每個(gè)團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)“南郭先生”這樣濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

四、結(jié)語

探究性閱讀在高中語文教學(xué)中有非常重要的作用。為了避免出現(xiàn)文中出現(xiàn)的問題，讓探究性閱讀法在高中語文教學(xué)的路上越走越遠(yuǎn)、越走越好，需要師生共同努力完成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊振宇.如何在高中語文教學(xué)中貫徹探究性閱讀法[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（S1）.