張旭賢　王莉　王龍

摘 要： 作者針對《水利工程施工》課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析教學(xué)中存在的問題，結(jié)合本?！端こ淌┕ぁ方虒W(xué)改革實踐，提出了教學(xué)改革的具體思路和方法，對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格的水利人才有積極的作用。

關(guān)鍵詞： 《水利工程施工》課程 教學(xué)改革 實踐性

《水利工程施工》課程是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)課，目前的課堂教學(xué)仍然以“教師講、學(xué)生聽”的方式為主，所以在授課過程中不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。因此，必須對本課程進(jìn)行教學(xué)改革，建立與之配套的課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.《水利工程施工》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教材內(nèi)容不適應(yīng)教學(xué)需求。

目前大部分教材內(nèi)容全面，但不夠詳細(xì)，學(xué)生學(xué)完這門課程仍不能解決水利工程施工的實際問題。另外，隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，教材的編寫和出版工作相對滯后，不能及時與新技術(shù)的發(fā)展同步。因此，教材內(nèi)容大部分還是傳統(tǒng)的施工工藝，當(dāng)前的水利工程上的“四新技術(shù)”內(nèi)容在教材中難以得到介紹[1]。

1.2教學(xué)方法單一，理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐脫節(jié)。

目前的課堂教學(xué)仍然以“教師講、學(xué)生聽”的方式為主，學(xué)生是被動接受的對象。在《水利工程施工》教學(xué)過程中，只有理論教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有與崗位工作相聯(lián)系，學(xué)生不能透徹地理解知識。所謂的實踐環(huán)節(jié)課程設(shè)計，與學(xué)生走上工作崗位后的工作內(nèi)容相差太遠(yuǎn)，起不到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和縮短到單位后適應(yīng)過程的作用[2]。

1.3師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。

要培養(yǎng)水利行業(yè)合格的專業(yè)技術(shù)人才，離不開合格的專業(yè)教師。這些專業(yè)教師不但要有扎實深厚的理論知識功底，更要有深入工程施工單位鍛煉的經(jīng)歷。但是目前《水利工程施工》教師隊伍中既精通專業(yè)理論又十分熟練動手操作的“雙師型”教師數(shù)量不足。

1.4教學(xué)效果不顯著。

“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式造成學(xué)生被動吸收知識、學(xué)生沒有思考的余地、課堂上教師與學(xué)生無互動或很少互動、傳授的知識面較單一、課堂討論與實踐環(huán)節(jié)幾乎為空白的現(xiàn)象，會讓學(xué)生變得“懶惰”，不會思考，不善于思考，導(dǎo)致學(xué)生對知識不能全面、牢固地掌握，遇到實際問題不能靈活運用（最典型的情況就是，學(xué)生做設(shè)計時找指導(dǎo)教師索要設(shè)計模板）[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏師生之間的交流和學(xué)生的獨立思考，其結(jié)果必然是教師辛苦付出但沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.《水利工程施工》課程教學(xué)改革措施

2.1教學(xué)方法和手段方面。

2.1.1采用對比教學(xué)法

對比教學(xué)適合于學(xué)生知道或了解某方面的知識，以此推知類似知識的場合，通過新舊知識之間的聯(lián)系，加深對問題的思考和理解。例如在講授“施工導(dǎo)流”內(nèi)容時教師可以提出可以不導(dǎo)流嗎？此時就引導(dǎo)學(xué)生思考：見過民用建筑施工嗎：民用建筑施工環(huán)境有水流的干擾嗎？水流的干擾對施工有什么影響？如何保證施工質(zhì)量和施工安全？[3]學(xué)生通過對這些問題主動思考后就會逐一明白。

2.1.2采用行為導(dǎo)向教學(xué)法

該教學(xué)法是通過圍繞某一課題、問題或項目開展教與學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)、教師與學(xué)生互動的社會交往情境，通過學(xué)生的積極參與和實踐，鍛煉學(xué)生的個體行為能力，培養(yǎng)符合社會和用人單位需要的應(yīng)用型人才。例如，在課堂教學(xué)中教師可以引進(jìn)一些具體工程實例，把工程的施工圖紙拿到課堂上，利用圖紙對具體工程施工方法進(jìn)行講解。通過這種課堂實踐教學(xué)，學(xué)生很快理解自己所學(xué)工程施工在實際中的應(yīng)用，同時提高識別工程圖紙的能力，培養(yǎng)分析能力和創(chuàng)新意識[4]。案例本身沒有唯一正確的答案，教師在教學(xué)中主要扮演設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論[5]。又如開展“Seminar”教學(xué)活動，促使學(xué)生自主查閱本專業(yè)的書籍、規(guī)范和論文等，然后將各種知識結(jié)合起來應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，不但提高學(xué)生收集、閱讀和整理文獻(xiàn)資料的能力，而且有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。為了提高學(xué)生的興趣，增強教學(xué)效果，學(xué)?？梢匝埧妥淌诨蛘哂薪?jīng)驗的從業(yè)人員參與到討論之中或者開展專題講座，為學(xué)生提供咨詢性的實踐輔導(dǎo)[6]。

2.1.3采用啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)，對于教師的要求是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，即把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解了的知識，進(jìn)一步把知識轉(zhuǎn)化為能力?，F(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想與傳統(tǒng)教學(xué)模式有本質(zhì)區(qū)別，突出表現(xiàn)在教師和學(xué)生雙向交流的互動性上。只有教師在適當(dāng)?shù)臅r機點撥、啟發(fā)才能收到良好的效果。通過圍繞某個主題的討論，學(xué)生獲得知識上的創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.2教學(xué)計劃和內(nèi)容方面。

《水利工程施工》課程目前的教學(xué)計劃主要包括認(rèn)識實習(xí)、課堂授課、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，但是存在整個教學(xué)環(huán)節(jié)往往是教育方法和方式不能貫徹始終的脫節(jié)問題，因此有必要把各個環(huán)節(jié)作為一個整體進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，突出創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念。

2.2.1教學(xué)計劃

教學(xué)計劃改革方面應(yīng)將《水利工程施工》課程中的認(rèn)識實習(xí)、課堂授課、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等整個教學(xué)環(huán)節(jié)作為具體研究對象，對其進(jìn)行整體系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計。認(rèn)識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用工程現(xiàn)場的施工場地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)方式。這些實踐教學(xué)的實施需要與外面的施工企業(yè)相聯(lián)系，利用他們的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，采用校企合作是比較好的模式。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容與方法

《水利工程施工》課程的內(nèi)容多、信息量大，課堂教學(xué)內(nèi)容只能對課程的重點、難點結(jié)合多媒體進(jìn)行詳細(xì)的講解。因此，在課程講授過程中，綜合應(yīng)用文字、圖片、動畫和視頻等資料進(jìn)行教學(xué)活動展示其施工關(guān)鍵過程，使一些抽象難懂的施工專業(yè)知識，在普通條件下難以實現(xiàn)觀察到的施工過程直觀而形象[7]，以增強學(xué)生的感官認(rèn)識。結(jié)合直觀教學(xué)后學(xué)生產(chǎn)生的疑問，教師可以設(shè)置面→線→點三個層次的問題，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握應(yīng)學(xué)知識，教師在解決疑問的同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實際工程經(jīng)驗啟迪學(xué)生再深入提問，使學(xué)生了解該領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展趨勢，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的[8]。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多媒體教學(xué)課件應(yīng)該結(jié)合我院學(xué)生參加的二級建造師和施工員等的考試內(nèi)容。

2.2.3實踐教學(xué)

在課堂實踐中，教師可以針對一些現(xiàn)場施工給出基本資料，讓學(xué)生自己編制施工方案，在編制方案過程中懂得實際操作的能力。課外實踐的課程設(shè)計環(huán)節(jié)改革以分散設(shè)計為主、集中設(shè)計為輔的教學(xué)模式，將課程設(shè)計分為設(shè)計任務(wù)準(zhǔn)備階段、課程設(shè)計階段、設(shè)計成果考核階段[9]。此外，結(jié)合目前學(xué)校開展的“挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”和“水利創(chuàng)新設(shè)計大賽”等競賽活動，積極鼓勵學(xué)生參與水利工程施工方面的設(shè)計，拓寬就業(yè)前景。

2.3教師方面

《水利工程施工》課程是一門實踐性、綜合性極強的專業(yè)課，教師需要系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和較高的實踐教學(xué)水平。因此，授課教師可以利用假期時間深入水利一線進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時補充新知識；積極鼓勵教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)理論和實踐有機結(jié)合；積極吸納水利水電行業(yè)的專家、生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)骨干和企業(yè)家擔(dān)任客座教授，聘請校外有實踐經(jīng)驗的高級工程師擔(dān)任兼職教師，定期授課和進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)[1]。另外，教師還應(yīng)積極探討《水利工程施工》課程的教學(xué)藝術(shù)，在課堂上靈活運用語言、表情、動作等方面渲染教學(xué)氛圍。

3.結(jié)語

《水利工程施工》課程是實踐性很強的課程，通過教學(xué)改革的目的是學(xué)生更多接觸實際的機會，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和提高。學(xué)生畢業(yè)后主要是走向生產(chǎn)一線，只有在實踐中扎扎實實地學(xué)到知識才更容易運用于實際，生產(chǎn)單位非常需要具有實際技能的高級技術(shù)人才。

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基金項目：塔里木大學(xué)高等教育教學(xué)研究項目