羅曉靜

摘 要： 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為外語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路，很多教師根據(jù)該理論在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的不同方面探索有效的教學(xué)模式和方法。本文從輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論出發(fā)，闡述輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的發(fā)展，通過(guò)分析應(yīng)用型本科院校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，論述從教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面開(kāi)展的應(yīng)用型本科院校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革探索，并進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 應(yīng)用型本科院校 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)

一、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論概述

20世紀(jì)80年代，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出“語(yǔ)言輸入說(shuō)”，認(rèn)為通過(guò)不斷理解和接受語(yǔ)言符號(hào)可以習(xí)得語(yǔ)言，這一理論為外語(yǔ)教學(xué)提供了新視角。然而，Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為，只要有足夠的可理解性輸入，習(xí)得就自然會(huì)產(chǎn)生，輸出僅是輸入的副產(chǎn)品，不是外語(yǔ)習(xí)得的條件。1985年，Swain基于對(duì)加拿大法語(yǔ)沉浸式課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題提出了“輸出假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得中，可理解的語(yǔ)言輸出與可理解的語(yǔ)言輸入一樣是不可缺少的，具有重要意義；可理解的語(yǔ)言輸出可以幫助學(xué)習(xí)者掌握目的語(yǔ)，提高語(yǔ)言的流利度和獲得語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

基于“輸出假設(shè)”，文秋芳教授在2007年的“首屆全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)院系主任高級(jí)論壇”上提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論。“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論包括三個(gè)子假設(shè)，認(rèn)為語(yǔ)言輸出是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，“說(shuō)、寫、譯”技能的發(fā)展是“聽(tīng)、讀”技能發(fā)展的動(dòng)力源，“聽(tīng)、讀”活動(dòng)是“說(shuō)、寫、譯”的中介或手段，以語(yǔ)言輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練更有效。

此后，國(guó)內(nèi)學(xué)者紛紛在各自的教學(xué)領(lǐng)域探索輸出驅(qū)動(dòng)理論的課堂和教學(xué)應(yīng)用。方芳、夏蓓潔（2010）研究了輸出驅(qū)動(dòng)理論在英語(yǔ)專業(yè)課程群建設(shè)中的作用；文秋芳教授在2013年發(fā)表了《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議》（外語(yǔ)界，2013），2014年又對(duì)該理論做了修訂，發(fā)表了《輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的實(shí)踐》（中國(guó)外語(yǔ)，2014）。文秋芳教授從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)流程及其方法和評(píng)估重點(diǎn)四個(gè)方面闡述了在英語(yǔ)課堂中輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的具體實(shí)施，并且在新假設(shè)中完善了“輸入”的概念。這一理論對(duì)當(dāng)前的應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

二、應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)狀

近年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的環(huán)境中，各用人單位對(duì)英語(yǔ)人才的應(yīng)用能力要求日漸提高。隨著英語(yǔ)教育的普及和大學(xué)生英語(yǔ)水平的普遍提高，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在求職時(shí)仍面臨尷尬境地，他們?cè)诼?tīng)、讀方面的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在。提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生說(shuō)、寫、譯方面的表達(dá)性技能更符合職場(chǎng)英語(yǔ)需求，更具有社會(huì)功能。

應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在入校時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在一、二年級(jí)基礎(chǔ)階段，面臨英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的壓力。由于專業(yè)四級(jí)考試考核的重點(diǎn)是輸入性的聽(tīng)和讀的能力，廣大師生在考試的指揮棒下，注重聽(tīng)、讀、寫方面單項(xiàng)技能的培養(yǎng)，對(duì)于說(shuō)和譯則不夠重視。在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，仍然以教師的輸入性傳授為主，以教材課文為中心，學(xué)生被動(dòng)，獲取知識(shí)的能力和獨(dú)立思考的能力不足，寫作時(shí)思辨能力缺乏，英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)過(guò)程存在語(yǔ)言實(shí)踐不足等問(wèn)題。

在這種情況下，學(xué)生忙于應(yīng)試，在基礎(chǔ)階段未能做到全面發(fā)展，寫和譯等輸出性語(yǔ)言能力發(fā)展不足。很多學(xué)生到了高年級(jí)后感覺(jué)專業(yè)課程很難，知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)動(dòng)力降低，學(xué)習(xí)后勁不足?；A(chǔ)階段發(fā)展不足對(duì)學(xué)生后期發(fā)展影響最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生專八考試通過(guò)率大大低于專四考試通過(guò)率；不少學(xué)生在畢業(yè)論文寫作和求職過(guò)程中暴露出說(shuō)、寫、譯等輸出性技能差，并且分析解決問(wèn)題的能力差。因此，在應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，有必要引入“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論，把輸入型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鲂徒虒W(xué)，注重教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，提高語(yǔ)言運(yùn)用水平，為高年級(jí)課程和日后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的要求不斷提高，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)要求不斷提高，對(duì)學(xué)生的輸出性能力要求也在提高。2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的主要任務(wù)是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出高等教育要全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才。整個(gè)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的輸出技能要求在不斷提高，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方向是面向社會(huì)的應(yīng)用型人才，因而在應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，運(yùn)用“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才具有重要意義。

現(xiàn)階段，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論在國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已掀起了一股新的教改熱潮，而在應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用中尚處于起步階段。該理論所強(qiáng)調(diào)的“輸入與輸出結(jié)合，以輸出為驅(qū)動(dòng)”，對(duì)于應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)具有重要意義，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索研究。

三、應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革探索

基礎(chǔ)英語(yǔ)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中占有重要地位，是一門綜合英語(yǔ)技能課程，目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和下一步的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。由于語(yǔ)言的輸出比輸入對(duì)語(yǔ)言能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)更大，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，以提高學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)、寫作和翻譯技能為驅(qū)動(dòng)力，注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。借鑒文秋芳教授對(duì)大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)的研究，基于“輸出驅(qū)動(dòng)理論”的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革有如下方面：

1.更新教學(xué)理念。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，突破以教師為中心的教學(xué)原則，打破課堂教學(xué)圍繞教材的局面，樹(shù)立學(xué)生主體觀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中提高語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言輸出技能的發(fā)展，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的綜合能力。

針對(duì)應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的情況，教師不能只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中一方面需要向?qū)W生提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入材料和正確的學(xué)習(xí)方法，另一方面需要為學(xué)生搭建語(yǔ)言輸出的平臺(tái)。在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂上，根據(jù)教材每個(gè)單元的教學(xué)主題，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的輸出任務(wù)，提供完成輸出任務(wù)所需的幫助。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“閱讀—討論—寫作”的模式獲得相關(guān)文化知識(shí)，首先教師向?qū)W生提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入材料，并告知具體的輸出任務(wù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，然后組織學(xué)生課后閱讀，指導(dǎo)學(xué)生討論和編寫書面報(bào)告，最終在課堂演示報(bào)告。在這一過(guò)程中，教師發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)助作用，通過(guò)寫書面報(bào)告的輸出形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.探討新的教學(xué)模式。在基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中需要突破聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等課程中語(yǔ)言單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，創(chuàng)建以輸出為導(dǎo)向的綜合技能訓(xùn)練模式，引入語(yǔ)言文化背景教學(xué)。

在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中，聽(tīng)和說(shuō)是同時(shí)進(jìn)行的，讀和寫也是分不開(kāi)的，語(yǔ)言的運(yùn)用離不開(kāi)語(yǔ)言文化背景。然而，在應(yīng)用型本科院校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，重語(yǔ)言知識(shí)輕語(yǔ)言文化，學(xué)生的五項(xiàng)基本技能訓(xùn)練是根據(jù)專業(yè)四級(jí)考試分開(kāi)進(jìn)行的，綜合訓(xùn)練不夠，單項(xiàng)技能訓(xùn)練效果不佳。因此，可以嘗試在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中引入語(yǔ)言文化，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言輸出情境，在語(yǔ)言情境中將單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如把聽(tīng)力和口語(yǔ)相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，在課堂上讓學(xué)生參與教學(xué)的某一環(huán)節(jié)等，把語(yǔ)言輸入和輸出相結(jié)合，以語(yǔ)言的輸出實(shí)踐為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思考。

因此，課前需要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，采用任務(wù)型教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；課堂上采用啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué)方法，注重語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)；課后創(chuàng)建復(fù)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐環(huán)境。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用型本科院校學(xué)生存在入學(xué)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)缺乏自信心，學(xué)習(xí)熱情不高等問(wèn)題。在基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，基礎(chǔ)英語(yǔ)是專業(yè)主干課程，在保證輸入性的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，需要教師精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言輸出任務(wù)。通過(guò)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言輸出實(shí)踐，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言輸出任務(wù)，逐步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，找到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高綜合素養(yǎng)。

4.優(yōu)化評(píng)估體系。把終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合，采用多種評(píng)估方法。學(xué)生的成績(jī)不再僅由試卷決定，課堂發(fā)言、小組討論中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)的自主性等都將與期末考試一起納入總評(píng)成績(jī)，使評(píng)估更客觀、科學(xué)。

在優(yōu)化評(píng)估體系時(shí)，有必要細(xì)化評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)書面和口頭的輸出任務(wù)的不同，在評(píng)價(jià)時(shí)，為避免教師一言堂或課堂中出現(xiàn)觀眾開(kāi)小差的現(xiàn)象，有必要讓課堂觀眾參與評(píng)估并提供反饋信息。

四、基礎(chǔ)英語(yǔ)教改反思

通過(guò)在實(shí)驗(yàn)班的為期一年的教學(xué)改革實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)進(jìn)行教改的課堂比傳統(tǒng)的課堂要活躍許多，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出任務(wù)的完成和綜合性評(píng)估，很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是隨著教改的進(jìn)行，課堂上出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，如小組活動(dòng)中有學(xué)生依賴他人幫助，課堂時(shí)間容易失控，教師面臨新挑戰(zhàn)等問(wèn)題，這些新問(wèn)題有待廣大教師和學(xué)生繼續(xù)共同努力改進(jìn)。

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基金項(xiàng)目：本研究由安徽三聯(lián)學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目“基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)13zlgc004）提供資助。