李花

作文教學是教師在教學活動中通過各種形式的語言訓練，幫助學生形成一種創(chuàng)造性技能的教學和實踐的重要任務(wù)，可見習作是多么的重要。對高年級學生進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：只有大約15%的學生喜歡寫作，45%的學生有寫作感，40%的學生不喜歡寫作。很長一段時間以來，由于作文教學的內(nèi)容和操作難度很難形成一個科學體系，無論是老師還是學生都一直處于“游擊”或應付的狀態(tài)之中。

以高年級學生習作為例，一寫“師恩”主題的習作，總會有雨中送傘、燈下備課、帶病上課等；一寫“逆境”主題的習作，就會飛來橫禍、家庭離異等；如若編寫故事，展開想象則往往完全脫離生活實際，漏洞百出，甚至貽笑大方。通過對學生習作的分析，我發(fā)現(xiàn)根源性問題在于學生習作內(nèi)容空洞缺乏素材，缺乏生活體驗，換言之，傳統(tǒng)的習作教學始終把學生放在被動的地位，學生很難在習作中表達自己的訴求。因此，在作文教學中應該創(chuàng)新，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，只有這樣才能激發(fā)學生的寫作興趣，表達真實的情感。那么這樣的“創(chuàng)造性”來源于哪里呢？毫無疑問便是——生活。

葉圣陶先生曾表明，作文應該在事物的經(jīng)驗材料的范圍內(nèi)，不要超出范圍之內(nèi)的事情的經(jīng)驗程度。所以，我們要將習作教學的訓練點聯(lián)系到學生的生活，做“生活”中的語文老師，實踐“生活”中的習作教學。以下我結(jié)合自己的教學實例及生活談?wù)劜怀墒斓牡行┰S成效的做法。

一、從“寫說說”中積累素材

大部分孩子都怕寫作文，不管要寫什么類型的作文，臉上都露出憂傷的神色，即使動筆寫了也會因為字數(shù)的限制而不知所措。當然也有孩子會拿出法寶——“課課通”，這樣就不可避免地使習作缺乏自我創(chuàng)新意識、大同小異，難免“人云亦云、千人一面”。那么如何才能讓孩子們擺脫“得力助手”，愛上習作呢？其實并不難。

不久前，班上發(fā)生的一件事令我感觸頗深，起因是班上有個男生與鄰班同學發(fā)生沖突，產(chǎn)生了比較“惡劣”的影響。為了警示其他學生，我便要求全班將自己看到的、聽到的、想到的記錄下來。本來只是生氣之舉，但是第二天批閱時竟有意外收獲：大部分學生文從字順，將事情記錄得清清楚楚，觀點也說得頭頭是道，完全不像之前習作那般令人嚼之無味、內(nèi)容空洞。通過這樣的體驗，我聽到了孩子們的呼聲，其實他們并不是不愿意自己創(chuàng)作而是在作文任務(wù)的高壓下沒有什么可寫。寫作不難，只要我們引導孩子文從字順地把眼見的、耳聽的、手做的、心想的記錄下來就行了……

自此，我以“寫說說”的方式，鼓勵孩子們在記錄本上每天寫一寫、說一說，不要求字數(shù)，只要把當天的心聲傾吐出來即可。為了讓全班學生都積極主動地參與“寫寫說說”，一開始我組織學生比賽，看看誰寫得“說說”數(shù)量多、有意思。從一個孩子開始，每天都有人與大家分享，慢慢你會發(fā)現(xiàn)，“說說”的內(nèi)容從一句話到后來大家都迫不及待地想要將記錄完整地分享。孩子們在不知不覺中愛上“寫說說”，也發(fā)現(xiàn)生活多彩多姿。用心記錄之后，“說說”就再也不用苦思冥想地編造，而是每一個人生活最真實的寫照，是每一顆心靈最原始的傾吐，并從寫“說說”開始積累許多習作的素材。

二、從“體驗”中豐富內(nèi)容

“巧婦難為無米之炊”是生活的寫照，同樣也是寫作教育的映照。我們的孩子，沒有生活積累、沒有素材能傾吐什么？能寫什么呢？雖然有了“說說”的積累，但真要將這些簡短的文字豐富起來，還是需要實實在在的“體驗”，即通過創(chuàng)設(shè)學生感興趣的習作情境，或者聯(lián)系學生的生活，引入一些他們感興趣的事物作為習作內(nèi)容。

春暖花開是放飛風箏的好時節(jié)，我準備了一些空白風箏讓孩子自己繪制。在美術(shù)老師的指導下，孩子們集體探究、分工合作、動手繪制，完成的風箏真讓人驚艷不已，等到春風醉人，我?guī)е⒆觽円黄鸱棚w親手繪制的風箏。有了“體驗”，大家都愿意將自己創(chuàng)意的過程、放飛的體驗記錄成文字，一起分享。每一個字符不再是為了完成任務(wù)而編造出來的，而是在自己的體驗中最真實地呈現(xiàn)，最靈動地記憶。我還帶學生逛一逛校園，看一看春色，結(jié)合學校的實踐基地讓他們留下春天的腳印，享受夏日的勞作，收獲金秋的碩果，感受冬日的別樣，分享體驗的快樂……

我們應該盡可能地組織學生開展各種各樣的活動，潛移默化地引導學生，聞、思、有系統(tǒng)地記錄感覺，這樣就豐富了今后的工作內(nèi)容。每一次體驗就是習作的源泉，把習作與體驗巧妙融合起來，帶領(lǐng)孩子們一起體驗、一起分享，盡情地感受生活，張揚純真的個性，讓習作深深扎根于生活體驗的土壤，尊重學生的個性，真情實感。

三、在“方法”中完善習作

寫人敘事是習作教學的起點，雖是基礎(chǔ)但深奧。寫人，通常要彰顯人物的品質(zhì)或性格，那么在刻畫人物時，要抓住這一重點，對所寫人物進行必要的外貌、語言、動作、心理等細節(jié)描寫；但從寫作的角度看，最好是選擇一個最能凸顯人的特點，以此引申，扣住重點，抓住典型。

以高年級習作為例，我們在進行方法指導時多采用例文指導，根據(jù)不同的教學需求例文可以是名家作品，也可以是學生例文等。例文的作用一是指向內(nèi)容，即引導學生在例文中發(fā)現(xiàn)素材，聯(lián)系自己積累的素材進行選擇；二是指向技法，即學習例文中一些有效的方法，如“總分”的謀篇布局，抑或是典型事例的有效選擇、細節(jié)描寫如何細膩生動等，這樣的引導可以達到立竿見影的效果，讓學生在已有的素材中取舍內(nèi)容，有詳略、有條理地生動記錄。

從《天游峰的掃路人》一文中，可以學習以人物的言談舉止的生動描寫展示人物形象，揭示人物個性；從《夜晚的實驗》一文中，可以學習緊扣課題，詳略得當；從《聶將軍與日本小姑娘》一文中，可以學習事例典型的突出……

讓我們一起帶領(lǐng)孩子走進生活，積累“素材”，記下生活中多姿多彩、美妙至極之事；豐富孩子們的“體驗”，用自己的筆描繪生活的真善美，寫下最具個性、最有靈氣的快樂習作；讓我們用一顆赤誠之心給予孩子一定的方法指導，讓他們不再迷茫與無助，讓每一個孩子都在習作的世界里真正做到“我手寫我心、我筆訴真情”。