吳向君

摘 要： 情感教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)學(xué)習(xí)的心理傾向，只有激活學(xué)生學(xué)習(xí)的心理傾向和學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，才可能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是自身成長(zhǎng)的需要，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。情感教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“知、情、意”的活動(dòng)，是立足于人格發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要觸及學(xué)生靈魂，教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生大膽探究和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 情感教學(xué) 創(chuàng)新精神

新課程把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”列為課堂教學(xué)三維目標(biāo)之一。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金說(shuō)：“我們建立了很合理的，很有邏輯的教學(xué)過(guò)程，但是它給學(xué)生的情感太少了。因而引起很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的苦惱、恐懼和消極，阻礙他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”“重知識(shí)，輕情感”的“非情感性”教學(xué)，是應(yīng)試教育的弊端，不適應(yīng)學(xué)生的需求和教育發(fā)展的趨勢(shì)。筆者根據(jù)長(zhǎng)期的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇爸匾暻楦薪虒W(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。

一、情感教學(xué)的意義

認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是認(rèn)知系統(tǒng)的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法”與情感系統(tǒng)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”共同組成并相互作用的心理活動(dòng)。如果沒(méi)有認(rèn)知系統(tǒng)，教學(xué)任務(wù)就不能完成；如果沒(méi)有情感系統(tǒng)的參與，那么認(rèn)知系統(tǒng)既不能有效地發(fā)生，更不能很好地維持。情感系統(tǒng)是認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)生與維持的“驅(qū)動(dòng)器”。

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：教育要立足于“知、情、意”并重的系統(tǒng)性活動(dòng)，關(guān)注人們進(jìn)行精神領(lǐng)域的創(chuàng)造，從而達(dá)到高層次的精神境界的自我實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)思維、心理情感和意志的不斷升華；教學(xué)的本質(zhì)是情感的陶冶，課堂教學(xué)的關(guān)鍵不是知識(shí)的傳授，而是情感氣氛的形成。

例如，某省進(jìn)行青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，組委會(huì)要求每位評(píng)委都列出一份評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有一位評(píng)委只列了一條“誰(shuí)的課堂教學(xué)能抓住學(xué)生的思維與情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，誰(shuí)的課就是好課”。這位評(píng)委把教學(xué)情感置于課堂教學(xué)的第一位，充分說(shuō)明了“情感教學(xué)”的重要性。

二、情感教學(xué)的實(shí)質(zhì)

情感就是“以情感人”和“動(dòng)之以情”，以教學(xué)之“情”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)之“感”。教育理論認(rèn)為，情感教學(xué)就是在良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師以真摯的感情，使教學(xué)能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神世界，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)是一種有趣的活動(dòng)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由有趣的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求，從而促使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中。

教學(xué)不能只是“授之以魚”，而要“授之以漁”；情感教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)不但要“授之以漁”，還要有“欲”而“漁”。教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，“欲”只有情感才能激發(fā)。

例如，在進(jìn)行“直角三角形的三角函數(shù)”的教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生看到“sinA、cosA、tgA”等抽象的符號(hào)產(chǎn)生畏難情緒，這是因?yàn)椤拔唇?jīng)人的情感加溫的知識(shí)是冷漠的”，而冷漠的知識(shí)學(xué)生是很難接受的。為了有效消除學(xué)生的畏難心理并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師創(chuàng)設(shè)了“人人爭(zhēng)當(dāng)工程師”的情境。問(wèn)題：“課前布置預(yù)習(xí)：怎樣應(yīng)用直角三角形的知識(shí)？通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)方案和自制儀器，測(cè)量學(xué)校旗桿的高度”；操作：“教師組織學(xué)生到操場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生利用設(shè)計(jì)的方案和自制的儀器，測(cè)量旗桿的高度”；討論：“①不少學(xué)生應(yīng)用相似三角形的知識(shí)，很快就解決了問(wèn)題。②教師質(zhì)疑——能否用更簡(jiǎn)單和更先進(jìn)的方案來(lái)測(cè)量旗桿的高度”；探究：“教師啟發(fā)學(xué)生探究，只要測(cè)量出旗桿頂?shù)难鼋呛推鞐U在地面的影長(zhǎng)，應(yīng)用三角函數(shù)的知識(shí)，就能測(cè)量出旗桿的高度”。學(xué)生在“爭(zhēng)當(dāng)工程師”的活動(dòng)中，通過(guò)自己設(shè)計(jì)方案和自制儀器探究新知識(shí)的過(guò)程中，不但有效培養(yǎng)了“動(dòng)手和動(dòng)腦”能力，而且培養(yǎng)了大膽探究與勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

情感教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“知、情、意”的活動(dòng)，是立足于人格發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要觸及學(xué)生的靈魂，要培養(yǎng)學(xué)生大膽探究和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、重視情感教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

情感教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)性和有效性學(xué)習(xí)的心理傾向，只有激活學(xué)生學(xué)習(xí)的心理傾向和學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，才有可能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是自身成長(zhǎng)的需要，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)建贊美環(huán)境，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

有效性學(xué)習(xí)離不開情感教學(xué)，創(chuàng)造贊美、鼓勵(lì)性的情感環(huán)境，產(chǎn)生“情感效應(yīng)”，讓每個(gè)學(xué)生滿懷信心地展示自己的潛能、才華和求知欲，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效性學(xué)習(xí)的保障。情感教學(xué)能使學(xué)生在不受威脅和干擾的情境下，以輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心和大膽探索的勇氣。羅杰斯在他的學(xué)習(xí)理論中指出“在較少威脅的教育情境下，才會(huì)產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，威脅不能排除，便會(huì)產(chǎn)生恐懼心理”。林肯說(shuō)：“人人都喜歡別人的贊美?！痹谖覈?guó)的教育中，急待解決的問(wèn)題是“教師怎樣贊美學(xué)生，怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)到成功與贊美的快樂(lè)，減少不利因素的威脅和失敗的痛苦”。因此教師要重視情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知潛能、學(xué)習(xí)熱情和爭(zhēng)取成功的勇氣，一方面以語(yǔ)言形式如“祝賀你又獲得了成功，希望你繼續(xù)努力”等進(jìn)行贊美，另一方面以“獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)、積分換獎(jiǎng)品”的形式進(jìn)行強(qiáng)化激勵(lì)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知潛能，不斷讓學(xué)生體驗(yàn)到“成功與贊美、積分換獎(jiǎng)品”的快樂(lè)。斯金納的“強(qiáng)化原則”指出“如果努力會(huì)獲得成功并獲得獎(jiǎng)賞，將會(huì)繼續(xù)努力”，教師善于贊美學(xué)生，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到教師的贊美與期盼時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生“親其師，信其道”和“愛(ài)屋及烏”的情感效應(yīng)，由熱愛(ài)教師升華為熱愛(ài)教師的教學(xué)，就會(huì)為了獲得更多的贊美全力以赴地爭(zhēng)取進(jìn)步。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升課堂情趣。

在課堂教學(xué)中，教師傳遞的信息，只有通過(guò)學(xué)生的自主建構(gòu)，才能成為學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源。所以教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和提升課堂情趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。

①課程導(dǎo)入的情趣性。上課伊始，學(xué)生精力充沛，求知欲強(qiáng)，是學(xué)生“學(xué)習(xí)傾向”最強(qiáng)的時(shí)刻。教師若能抓住這個(gè)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。因此，教師要重視課程導(dǎo)入的情趣性。

例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，教師設(shè)置導(dǎo)言：

已知關(guān)于x的一元二次方程x2+bx+c=0，甲同學(xué)因看錯(cuò)了一次項(xiàng)系數(shù)b，得到該方程的兩根之和為2；乙同學(xué)因看錯(cuò)了常數(shù)項(xiàng)c，得出該方程的兩根之積為-8。根據(jù)甲、乙兩同學(xué)的解答，能否求出該方程的兩根？若能求出，方程的兩個(gè)根是什么？

妙趣的導(dǎo)言可以讓學(xué)生體驗(yàn)似“非”而“是”的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探究情感。

②課例分析的趣味性。在課例講解中，穿插笑話或故事，可以增強(qiáng)課堂趣味性，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理的應(yīng)用”時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題：一個(gè)門框的寬為1m，高為2m。有兩個(gè)人抬著一塊長(zhǎng)3m，寬2.2m的木板要想通過(guò)此門框，遇阻，請(qǐng)你幫助這兩個(gè)人解決困難。

學(xué)生看到問(wèn)題，積極地思考與討論，終于順利地解決問(wèn)題，意識(shí)到勾股定理的重要性。

③課堂練習(xí)的實(shí)用性。練習(xí)的選擇要有實(shí)用性，貼近生活和實(shí)際，只有讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是有用的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“增長(zhǎng)率、利潤(rùn)、打折”等問(wèn)題時(shí)，舉了一個(gè)與學(xué)生有聯(lián)系的實(shí)例：

某蛋糕店規(guī)定，辦了VIP卡后，兩種付費(fèi)方式，一種是往卡里存100元享受120元價(jià)值的糕點(diǎn)，買糕點(diǎn)時(shí)不能再打折。另一種是現(xiàn)金消費(fèi)，只要出示VIP卡，就可以打八折。哪一種規(guī)定對(duì)店家更有利？顧客采用哪種方式購(gòu)買更劃算？

在教師幫助下，同學(xué)們通過(guò)討論，解決了問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

3.重視情感教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

初中生具有好奇、好勝等特點(diǎn)，教師要善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和勇于探索的勇氣。例如，在學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱后，組織學(xué)生做游戲：“兩人輪流往桌面平放一枚規(guī)格相同的硬幣，要求硬幣不能重疊，誰(shuí)放下最后一枚而使對(duì)方?jīng)]有空處可放，誰(shuí)就獲勝。先放者獲勝還是后放者獲勝？怎樣放法才能穩(wěn)操勝券？”面對(duì)游戲和規(guī)則，有的學(xué)生躍躍欲試，有的學(xué)生陷入深思，有的學(xué)生進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過(guò)分析、探討、實(shí)際操作，用軸對(duì)稱的思想解決了問(wèn)題。

一臺(tái)好戲，既要注重“開場(chǎng)白”，更要重視“壓軸戲”。一節(jié)課即將結(jié)束，教師要善于拋出延拓性、挑戰(zhàn)性、開放性的問(wèn)題作為結(jié)束語(yǔ)，使學(xué)生的情感由課內(nèi)延伸到課外。例如，在分式應(yīng)用題的教學(xué)中，筆者用逆向思維方式，設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)方程=3構(gòu)造出一道分式應(yīng)用題，下節(jié)課交流”。不但讓學(xué)生把課堂的興致延伸到課外，而且為下一節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。第二節(jié)課，學(xué)生展示了“工程問(wèn)題、行程問(wèn)題、百分比濃度、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題”等應(yīng)用題。教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考，這么多不同的應(yīng)用題，數(shù)量關(guān)系出自同一個(gè)數(shù)學(xué)模型，從而加深對(duì)“抽象出數(shù)量關(guān)系”的理解。這一案例說(shuō)明教師不能只“教教材”，要“用教材”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的“消化、理解與再創(chuàng)造”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程是“信息輸入—神經(jīng)興奮—接受信息—順應(yīng)同化—自主建構(gòu)”。情感教學(xué)情境將使課堂成為“信息刺激場(chǎng)”，學(xué)生在“信息刺激場(chǎng)”中將產(chǎn)生“信息共振”和“心理共鳴”，引起教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與教材間的“認(rèn)知沖突”和“思維碰撞”，從而把學(xué)生引入“自主、探索、合作”的有效學(xué)習(xí)情境中。情感教學(xué)是以教學(xué)之“情”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)之“感”，不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更關(guān)注學(xué)生精神領(lǐng)域的升華與創(chuàng)造，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。