邱福祥

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都面臨一個(gè)重要難題：小學(xué)生的注意力經(jīng)常難以集中。由于小學(xué)生的自制能力尚未完善，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上常常會(huì)走神，以至于不能全心全意地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率下降。部分課程中的數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，小學(xué)生由于自身認(rèn)知水平的限制，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)比較困難。那么，我們?cè)撊绾未蛟烊の缎詽庥舻臄?shù)學(xué)課堂呢？

一、把知識(shí)與生活結(jié)合，打造趣味數(shù)學(xué)課堂

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往覺(jué)得很乏味枯燥，教師只是單純傳授教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是數(shù)學(xué)知識(shí)也是可以“生動(dòng)形象”的，數(shù)學(xué)是前人通過(guò)日常生活中的所見(jiàn)所聞總結(jié)而來(lái)的，也被人們應(yīng)用于日常生活中。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)是離不開(kāi)日常生活實(shí)際的，教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活實(shí)際相結(jié)合，打造出生動(dòng)形象、富有趣味性的數(shù)學(xué)課堂。教師可以建立起一個(gè)具體的數(shù)學(xué)模型，然后在日常生活中找到與之匹配的生活模型，從而讓數(shù)學(xué)模型與生活模型相結(jié)合，幫助學(xué)生理解難懂抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓數(shù)學(xué)課堂更具有趣味性，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在《分?jǐn)?shù)的意義》部分，教師講到這一重要知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以把關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)和日常生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。教師可以在課堂上準(zhǔn)備一個(gè)梨，然后在學(xué)生面前把梨切成兩半，每一半的大小都不一樣。學(xué)生不明白教師想要干什么的時(shí)候會(huì)充滿(mǎn)好奇心，所以注意力就會(huì)集中在教師身上。因此，教師可以根據(jù)兩塊大小不一的梨創(chuàng)設(shè)日常生活中的情境：老師家里有兩個(gè)小孩，老師想把梨分給他們吃，但是切成這樣之后已經(jīng)不能平均分配了，老師該怎么辦呢？這時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一下子就被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)努力思考這個(gè)問(wèn)題，想辦法為老師解決問(wèn)題。在學(xué)生討論到一半的時(shí)候，教師可以提醒學(xué)生對(duì)兩塊大小不一的梨進(jìn)行再次分配，最后討論得出結(jié)論。最后，教師再將提前準(zhǔn)備好的各種圖形的紙片，如三角形、長(zhǎng)方形、多邊形、圓形和菱形等，分別給予學(xué)生，讓學(xué)生把它們平均分成兩個(gè)或者多個(gè)部分，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐后可以很好地理解“平均分”的知識(shí)點(diǎn)。這種把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合的方法既可以使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合的過(guò)程中，讓原本單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂更具有趣味性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，打造趣味數(shù)學(xué)課堂

好的開(kāi)端是成功的一半。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中尤為重要，需要教師精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具有趣味性的教學(xué)過(guò)程，這樣才可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師準(zhǔn)備《立體圖形的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)。教師上課前準(zhǔn)備一大把細(xì)牙簽，在課堂上給每個(gè)學(xué)生發(fā)6根細(xì)牙簽。學(xué)生收到細(xì)牙簽的時(shí)候會(huì)很好奇，注意力都集中在課堂上。這時(shí)候，教師就可以提出問(wèn)題：同學(xué)們用手上的細(xì)牙簽試一試，看看同學(xué)們最多能擺出幾個(gè)三角形？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，因此學(xué)生就會(huì)努力地思考、嘗試。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，教師再給予學(xué)生指導(dǎo)：用細(xì)牙簽擺三角形的時(shí)候不僅可以在一個(gè)平面里，還可以用多個(gè)平面擺三角形。當(dāng)學(xué)生恍然大悟開(kāi)始擺出4個(gè)三角形的時(shí)候，教師就可以引入今天教學(xué)的內(nèi)容：立體圖形的學(xué)習(xí)。通過(guò)自己思考、嘗試后，學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形的時(shí)候就會(huì)充滿(mǎn)活力，并且愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)立體圖形的知識(shí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，打造趣味數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)生由于注意力難以集中，并且受認(rèn)知水平的限制，對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)比較難掌握，很難提起學(xué)習(xí)興趣。但是，小學(xué)生往往喜歡觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，很容易被動(dòng)畫(huà)吸引。因此，教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)畫(huà)，把教學(xué)內(nèi)容趣味化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成一種樂(lè)趣。

例如，教師在講到《排列和組合》的時(shí)候，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一定難度，學(xué)生往往難以理解，注意力無(wú)法集中。這時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)《西游記》。當(dāng)學(xué)生的注意力都在課堂上時(shí)，教師再提出問(wèn)題：如果唐僧給孫悟空、豬八戒和沙僧照相，他們有幾種站法？學(xué)生投入到動(dòng)畫(huà)后，腦子里會(huì)不自覺(jué)地浮現(xiàn)出他們的模樣，并且開(kāi)始思考，給他們排列照相位置的順序。最后，教師順利地把學(xué)生引入今天的教學(xué)內(nèi)容，即排列和組合的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就會(huì)充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)今天的數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

綜上所述，教師必須通過(guò)精彩的導(dǎo)入使數(shù)學(xué)課堂趣味化，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，把學(xué)生從原本被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)變成主動(dòng)且熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師必須找到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活實(shí)際連接的關(guān)鍵點(diǎn)，有效地把它們聯(lián)系起來(lái)，以此提高課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。