朱盛煉

摘 要： 初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，也稱課堂情境創(chuàng)設(shè)，是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生的注意力盡快集中起來，為后續(xù)正課順利進行奠定良好基礎(chǔ)。本課題組著重研究情境創(chuàng)設(shè)的有效性，作者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗及課題研究成果對情境創(chuàng)設(shè)的方法進行了探索。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)技巧

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個很復(fù)雜的過程，課堂教授的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)新知識的關(guān)鍵。

一、成功的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

（一）情境創(chuàng)設(shè)必須服從于教學(xué)內(nèi)容——關(guān)聯(lián)性原則

在設(shè)計導(dǎo)語時，教師必須緊扣中心，圍繞主題，做到符合教學(xué)目標(biāo)要求；符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性；符合學(xué)生的知識水平實際和生活實際；符合學(xué)科課型的特點和需要。

（二）情境創(chuàng)設(shè)必須簡潔、精練、緊湊——簡潔性原則

情境創(chuàng)設(shè)是新課中的一個過渡環(huán)節(jié)，要簡潔、短小精練，一般應(yīng)控制在3～5分鐘，避免長時間的情境創(chuàng)設(shè)占據(jù)了最佳學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，而不能達到預(yù)期效果。

（三）情境創(chuàng)設(shè)必須合適、靈活——靈活性原則

每一種情境創(chuàng)設(shè)形式都有不可替代的作用和特定的應(yīng)用范圍。沒有最佳的情境創(chuàng)設(shè)方法，只有合適的情境創(chuàng)設(shè)方法。事實上，一堂課究竟如何情境創(chuàng)設(shè)，沒有固定的模式，條條大路通羅馬，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、自身條件和設(shè)備情況等因素靈活選擇情境創(chuàng)設(shè)方法。

二、課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法

課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，總結(jié)起來不下幾十種，下面我就根據(jù)自身教學(xué)過程中的實踐，對常用的幾種情境創(chuàng)設(shè)方法進行說明。

（一）直接情境創(chuàng)設(shè)法

開門見山的直接情境創(chuàng)設(shè)法是最基本的也是最常見的一種情境創(chuàng)設(shè)方法。上課一開始，教師就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用三言兩語直接闡明對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，簡潔明快地講述或設(shè)問，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中。要求教師語言精練、簡短、生動、明確，富有鼓勵性，使學(xué)生產(chǎn)生需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

例如“整式的加減”的情境創(chuàng)設(shè)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整式的相關(guān)概念，合并同類項，去括號和添括號法則，本節(jié)課將運用概念及運算法則學(xué)習(xí)整式的加減運算。這就屬于直接情境創(chuàng)設(shè)法。

（二）銜接情境創(chuàng)設(shè)法

數(shù)學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強的系統(tǒng)性，舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識是舊知識的發(fā)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識實質(zhì)上是新知識與舊知識建立聯(lián)系的過程。學(xué)生對舊知識的掌握程度必然會影響新知識的理解與掌握。這就要求教師在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時找準(zhǔn)新舊知識的連接點，使學(xué)生感到新知識不新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如“有理數(shù)的加法”的情境創(chuàng)設(shè)：先讓學(xué)生計算

（1）4+2= （2）（+4）+（+2）=

再給出計算

（3）（+4）+（-2）= （4）（-4）+（+2）=

（5）（-4）+（-2）=

并提問：“（2）（3）（4）（5）與（1）有什么共同點和不同點？”學(xué)生觀察后回答：“五道題都是加法運算，（2）（3）（4）（5）題的加數(shù)含有符號；（1）（2）兩題實際上是一樣的?！边M而引出像（2）（3）（4）（5）這樣的加法就是今天要學(xué)的“有理數(shù)的加法”，它和小學(xué)時的加法有著密切的聯(lián)系。這樣從新舊知識間聯(lián)系引入，不僅可以較好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且可以為學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)及表達能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（三）實例式情境創(chuàng)設(shè)

用貼近學(xué)生生活實際或為學(xué)生所喜聞樂見的，把學(xué)生熟悉、感興趣的實例作為認(rèn)知的背景材料及情境創(chuàng)設(shè)課題，不僅使學(xué)生感到親切自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能盡快喚起學(xué)生的認(rèn)知行為，促成學(xué)生主動思考，為接下來的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

例如“生活中的立體圖形”的情境創(chuàng)設(shè)：這節(jié)課我曾經(jīng)講過媒體公開課，用多媒體可先給學(xué)生展示一些有代表性的建筑物和生活中的各種空間圖形的圖片，然后讓學(xué)生觀察感知正是這些千姿百態(tài)的幾何圖形構(gòu)成了大千世界，我們的生活空間也是由這些幾何圖形構(gòu)成的。像這樣的情境創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生身邊的事物入手，讓學(xué)生自己觀察思考，很自然也很親切，能充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，凸顯數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

（四）實驗演式情境創(chuàng)設(shè)

教師在講授新課前先做一個小實驗讓學(xué)生觀察，通過提問或指導(dǎo)觀察，使學(xué)生看到或發(fā)現(xiàn)某一個現(xiàn)象，然后通過歸納，總結(jié)得出結(jié)論。

例如“三角形的內(nèi)角和”的情境創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)生用紙隨便做一個三角形，然后將三角形的三個內(nèi)角剪下拼在一起，讓學(xué)生觀察會有什么情況發(fā)生，學(xué)生會立即總結(jié)出三角形的內(nèi)角和為180度的結(jié)論。

（五）提問式情境創(chuàng)設(shè)

通過提出與一些新課內(nèi)容有關(guān)的有趣的問題，激發(fā)學(xué)生想要了解該問題的好奇心，進而引入新課。

例如“近似數(shù)和有效數(shù)字”的情境創(chuàng)設(shè)：在上新課之前可先提出問題：

（1）將10千克蘋果平均分給3個人，應(yīng)該怎樣分？用數(shù)學(xué)方法計算，每人應(yīng)分10/3千克，也就是說每個人的精確度是10/3，理論上是算出來了，可是具體應(yīng)怎樣分呢？

（2）打一謎語：爺爺參加百米賽跑。（打一中國古代數(shù)學(xué)家）

（3）你知道圓周率嗎？π是多少？

學(xué)生會對情境創(chuàng)設(shè)的問題進行分析后回答：

（1）將10千克蘋果平均分給3個人，每人應(yīng)分10/3千克的蘋果，而實際生活中用小數(shù)不用分?jǐn)?shù)，10/3=3.333……怎么辦？實際上我們只要稱出10/3=3.333千克就可以了，取近似值，稍有誤差大家都會接受的。

（2）謎底：祖沖之（介紹祖沖之與圓周率π）

（3）π =3.1415926……有無窮個小數(shù)位，實際上我們求圓面積時用的是π=3.14，取的近似值。

總之，教學(xué)一切都是為了學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)過程的主體，我們的任務(wù)是為了他們的發(fā)展而教育，我們的最終目的就是讓他們健康快樂地成長，讓他們學(xué)會接受世界、探索世界、開創(chuàng)世界的技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性。