王磊

摘 要：多年來，在初中英語教學中，教師、家長過多地重視學生的學習成績，忽視學生的情感因素，造成學生的學習動力不足。本文以淇濱區(qū)第五中學八年級十一、十二班為例，通過問卷調(diào)查，研究分析情感因素對英語學習的影響，同時結(jié)合初中生的情感因素特點，從教師、家庭教育、中學生自身等多個角度，提出一系列通過重視初中生情感因素、加強其學習動機的措施，旨在促進其英語學習。

關(guān)鍵詞：英語教學 情感因素 初中生 學習動機

當前初中生普遍存在討厭學英語、被動學英語的情況，因此，我們要引導學生自主、自覺、積極、主動地學習英語，即提高學生的英語學習動機，尤其是內(nèi)在動機[1]。筆者通過問卷調(diào)查、與師生交流等方式，對淇濱區(qū)第五中學八年級十一、十二班進行了調(diào)查分析。共發(fā)放調(diào)查問卷110份，收回問卷107份，其中有效問卷102份，通過分析問卷、與師生交流和信息反饋，發(fā)現(xiàn)了一些突出問題。試從教師、家長、學生等角度進行原因分析，同時結(jié)合教育改革、家庭教育、學生自身提高等發(fā)展角度，嘗試提出具體的思考和建議。

一、暴露問題

（一）教師、家長方面

英語課堂模式化、公式化，教學手段單一，課堂枯燥乏味。很多教師未能充分結(jié)合教材、挖掘教材，進行多樣化、生活化、娛樂化的英語教學。教師往往只是單純地注重單詞、語法的教學，未能創(chuàng)設(shè)情境、寓教于樂，使學生在真實情境中學習和使用英語，在提高學生的學習興趣和動機的同時，切實提高他們的聽說讀寫、全面綜合技能。在問到英語課堂上，老師有沒有組織過豐富多彩的活動（如英語話劇表演，英語演講比賽，英語書法比賽，猜詞游戲，學唱英文歌曲，播放英文視頻等），激發(fā)學生英語學習的興趣時，只有2%的學生選擇非常多，7%的學生選擇比較多，91%的學生選擇了比較少和沒有。這說明傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學模式，“填鴨式”教學，“滿堂灌”的單一教學模式仍然存在，甚至占據(jù)主導地位，導致課堂僵化，學生興趣不高，教學效率低下，“事倍”“功半”。

教師、家長只重視成績，不重視情感教育。教師在英語課堂上未能充分地結(jié)合教材、因勢利導，對學生進行情感、態(tài)度與價值觀的教育。教師和家長平時只是注重學生的學習成績，忽視學生的心理、情感和學習狀態(tài)等，當學生的狀態(tài)不佳或出現(xiàn)問題時，未能及時有效地對學生進行心理疏導、解決問題。在問到英語課堂上，老師有沒有結(jié)合英語教學內(nèi)容，進行情感、態(tài)度與價值觀的教育時，僅有7%的學生選擇非常多，41%的學生選擇很少，18%的學生選擇沒有。當問到老師、家長平常除了關(guān)心你的考試成績，有沒有關(guān)心過你的心理、情感和學習狀態(tài)等，發(fā)現(xiàn)問題有沒有及時解決和開導時，有近半的學生選擇很少或沒有。

（二）學生方面

英語學習急功近利，被動學習。很多學生學習英語主要是由于升學、考試的壓力，或迫于教師、家長的壓力而進行被動學習。在問到你認為學英語，最大的用處是什么時，26%的學生認為學習英語對今后的升學、就業(yè)有好處，2%認為方便將來出國，16%的學生認為沒什么大的用處，完成任務(wù)而已。在問到你們英語學習的最大動機是什么時，44%的學生認為他們學習英語最大的動機是由于升學、考試的壓力，不得不學，2%的學生認為成績好了，父母會給予物質(zhì)上的獎勵，25%的學生是迫于老師的督促和壓力。

二、原因分析

（一）教師、家長方面的原因

情感教育、家庭教育缺失。教師、家長對孩子不夠關(guān)心，只重視成績，而不重視學習過程，更不重視學生的心理、情感因素，缺乏交流溝通，工作方式、教育方式簡單粗暴。學生出錯時，一些教師不能正確引導學生，只會批評，甚至諷刺、挖苦學生。一些家長，孩子考好了，就大肆獎勵，孩子要什么就買什么；孩子考得不好，就嚴厲批評孩子，甚至拳腳相向，也不問及原因，以至于出現(xiàn)學生考試時為了得到獎勵而弄虛作假，考得不好，又不敢說實話的問題。

（二）學生自身原因

初中生身心發(fā)展變化與特征。隨著年齡的增長，初中生逐漸進入青春期，身體、心智、認知水平都得到較大的發(fā)展，并首次出現(xiàn)“成人意識”[2]，此時的初中生，內(nèi)心渴望家長、教師把他們當做成人對待，尊重他們的意見和看法，但他們的身心發(fā)展程度往往達不到成人的標準，心智發(fā)展、人生經(jīng)驗、認知能力等都很欠缺、很不完善，容易偏激、盲動。在英語學習上，一取得一些成績，就容易驕傲自滿，不能踏實、認真地學習；考試不理想或受到教師、家長的批評時，又容易產(chǎn)生自卑心理、自暴自棄、破罐子破摔，進而厭惡英語學習，被動地完成英語學習任務(wù)。

三、思考和建議

（一）教師方面

關(guān)注初中生的情感因素，降低其“情感過濾”。根據(jù)克拉申的“情感過濾假說”，不同的二語習得者具有不同的情感過濾強度和層次[3]。因此，情感因素與二語習得過程具有重要聯(lián)系[4]。情感因素包括興趣、動機、信心、焦慮等因素。當英語學習者帶著負面、消極的情感因素學習時，就會產(chǎn)生較高的情感過濾，阻礙語言輸入和語言習得；反之，當英語學習者帶著正面、積極的情感因素學習時，就會產(chǎn)生較低的情感過濾，促進語言輸入和語言習得。因此，教師在英語教學中要關(guān)注學生的情感因素，使學生的學習目的明確、學習動機高、自信心強、焦慮感適中，進而降低情感過濾，增加可理解性語言輸入，進而加快語言習得的進程。

創(chuàng)設(shè)情境，運用多種教學方法，靈活教學。大綱指出，英語課堂中要突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力[5]。教師要結(jié)合中學生的年齡特點，綜合運用任務(wù)型教學法、3P教學法（presentation—practice—product）、交際教學法、情景教學法、視聽教學法、會話教學法等多種教學方法，創(chuàng)設(shè)情境，全面提高學生的聽說讀寫綜合能力[6]。

例如在人教版英語八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？” 一課中[7]，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，穿上白大褂，扮作醫(yī)生，讓學生扮作病人，教師用英語詢問和診斷病情，學生用英語回答病情，最后教師針對不同的病人，給出不同的建議，而后師生互換角色，反復(fù)練習。同時，在示范后，可以進行小組活動，讓學生輪流扮作醫(yī)生和病人，教師在一旁監(jiān)督和指導，這樣既提高了學生們學習的興趣和積極性，又使學生在模擬真實情境中學習和使用了英語，還使一些自卑、羞怯的學生敢于開口說英語、用英語，在角色扮演中掌握了重點詞匯和句型，增強了自信心，鍛煉了膽量，一舉多得。

結(jié)合教材，因勢利導，激發(fā)學生英語學習的內(nèi)外動機。動機可分為內(nèi)在動機與外在動機，動機與語言學習成就密切相關(guān)[8]。學習的內(nèi)在動機可概括為自主、自發(fā)、自覺地學習。他們?yōu)榕d學習的內(nèi)在動機是學習者持久的、強烈的、根本的學習動力，不易被環(huán)境影響和改變；學習的外在動機主要表現(xiàn)在由于外界刺激，尤其是物質(zhì)獎勵而激發(fā)的學習動機。教師應(yīng)該立足于教材，深入挖掘教材，因勢利導，結(jié)合教材，聯(lián)系生活，恰到好處地對學生進行德育教育，提高其學習的內(nèi)在動機，同時采取必要的獎勵手段，激發(fā)其外在動機。

例如在人教版英語八年級上冊Unit 10 “I’m going to be a basketball player ”中[7]，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，因勢利導，對學生進行職業(yè)理想教育，讓學生展開想象，暢所欲言將來的職業(yè)理想和規(guī)劃，同時，教師應(yīng)當不失時機地指出，任何理想和目標的實現(xiàn)，都離不開腳踏實地地學習和實踐、離不開強大的內(nèi)在動機，離不開堅韌不拔的意志和善始善終的堅持。教師應(yīng)以教材為基點，充分挖掘教材，因勢利導地對學生進行德育教育、理想教育和價值觀教育，同時，對表現(xiàn)積極、認真的同學給予必要的口頭和物質(zhì)獎勵，激發(fā)其英語學習的外在動機，使內(nèi)外學習動機結(jié)合，共同促進其英語學習。

（二）家長方面

多溝通和換位思考，做孩子的知心人。家長應(yīng)與孩子多溝通，多換位思考，俯下身來，與孩子做朋友、做知心人，尊重孩子的意見和想法，正確地引導孩子，使孩子敢于講出真話，暴露問題，這樣才能真正建立平等、和諧的親子關(guān)系，才能有利于親子間的溝通和問題的解決。不要搞“封建家長制”、“一言堂”，使孩子對家長具有過度的畏懼之心和距離感，而不敢與父母真誠地溝通。

（三）學生自身方面

主動、積極地加強與教師、父母的溝通。學生在英語學習和生活方面，遇到問題，要及時與教師、父母溝通。很多學生在遇到問題時，更傾向于找好友、同學傾訴，而不找教師、父母解決，但好友、同學與當事人的年齡往往相差無幾，認知水平和能力都很有限，所以很難提出什么建設(shè)性、可行性的意見或建議，只能給予一些安慰，只是把問題暫時地緩和或掩蓋過去，不能使問題得到真正的、徹底的解決。因此，學生在真正遇到大的問題或困難時，應(yīng)積極主動地尋求教師、家長的幫助。

參考文獻：

[1]汪金輝.中學生英語學習內(nèi)驅(qū)力不足及其對策的研究——以常德市第11中學為例[D].武漢：華中師范大學出版社，2012.

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[3]Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition[D]. London：Pergamon，1982：31-32.

[4]Gass，Selinker. Second Language Acquisition[M]. Beijing：Peking University Press，2011：102-104.

[5]中華人民共和國教育部.九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[6]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006：26-29.

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[8]Ur.A Course in Language Teaching. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000：125.