劉莉

摘 要： 中職校的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程開發(fā)必須結(jié)合本校實(shí)際與市場需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)實(shí)踐為依托，探索具有中職特色的教、學(xué)、做為一體的實(shí)踐課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 中職校 平面設(shè)計(jì) 課程開發(fā)

職業(yè)院校本著“以市場需求與就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生素質(zhì)全面提高和人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力發(fā)展為本位”的教育理念，專門為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)、輸送專門技術(shù)型人才。中職校的平面設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識(shí)與技能，能從事平面廣告設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)排版、商業(yè)攝影、數(shù)碼照片后期處理等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。職校學(xué)生面臨的是就業(yè)，學(xué)校重視對(duì)學(xué)生在校期間實(shí)用技能的培養(yǎng)，希望學(xué)生畢業(yè)后能夠“零距離”就業(yè)。

首先要考慮到地方經(jīng)濟(jì)與平面設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)是否多，學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)是否大，再結(jié)合職業(yè)高中生素質(zhì)一般不是很高，學(xué)生自學(xué)能力和自控能力都停留在比較低的層次上，如果一味采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行講授，則學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)起來，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，更談不上對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生如何在在校期間通過優(yōu)質(zhì)課程的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)后跳過企業(yè)的適應(yīng)期更好地勝任職業(yè)崗位是從事平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的老師要思考研究的問題。

為了進(jìn)一步落實(shí)“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，在中職一二年級(jí)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，在第三學(xué)年的第一學(xué)期完成綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。學(xué)生通過該綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)不僅對(duì)已學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固打好專業(yè)基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生通過類似畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式展示成果作品，成果作品能體現(xiàn)學(xué)生是平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特征，使學(xué)生畢業(yè)后跳過企業(yè)的適應(yīng)期，基本適應(yīng)從事相關(guān)產(chǎn)業(yè)的工作崗位。我們始終堅(jiān)持一個(gè)指導(dǎo)思想，即充分相信學(xué)生潛力，利用學(xué)生喜歡實(shí)踐探索的心理，減少學(xué)生對(duì)教師和教材的依賴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，從而發(fā)展學(xué)生分析能力、觀察能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生真正成為實(shí)踐教學(xué)中的主體。

現(xiàn)階段各中職校大力開展信息化建設(shè)的進(jìn)程中，應(yīng)充分利用最先進(jìn)的技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等完成課程開發(fā)建設(shè)。努力實(shí)現(xiàn)以相關(guān)課件、積件、微視頻、學(xué)習(xí)空間、評(píng)價(jià)體系等為一體的數(shù)字化課程，以符合高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校建設(shè)要求。

一、緊貼社會(huì)需求設(shè)置課程開發(fā)內(nèi)容

組織專業(yè)教師對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，完成調(diào)查分析報(bào)告；進(jìn)行企業(yè)調(diào)研、調(diào)研內(nèi)容有企業(yè)基本情況、對(duì)學(xué)校課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)、對(duì)所需員工品質(zhì)的調(diào)查及中職生工作安排情況等內(nèi)容；請(qǐng)專家講座，組織研討交流活動(dòng)，從中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)看到陳舊專業(yè)課程不適合中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，提出進(jìn)行課程開發(fā)的新思路；社會(huì)調(diào)查→崗位群→課程體系→教學(xué)內(nèi)容，即根據(jù)中職生就業(yè)的崗位群設(shè)置相應(yīng)課程體系，并經(jīng)過這幾年的調(diào)整，逐步使計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程與社會(huì)要求相適應(yīng)。為了提升專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，專業(yè)教師深入企業(yè)跟蹤調(diào)查，分析特定企業(yè)典型的知識(shí)和技能，確定具有企業(yè)特點(diǎn)的平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域的課程內(nèi)容。

二、打破課程界限，開發(fā)專業(yè)性綜合實(shí)踐課程

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)遷移能力與大學(xué)生的差距較大，特別那些對(duì)抽象思維能力有一定要求的課程，普遍出現(xiàn)難教、難學(xué)現(xiàn)象。對(duì)于這一類課程整合，應(yīng)以解決難教、難學(xué)為目標(biāo)。

例如：《平面廣告綜合實(shí)踐課》這門課是以崗位培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的綜合實(shí)踐課程開發(fā)，是以模擬廣告公司各職能的情景式實(shí)踐教學(xué)，把企業(yè)的工作流程、工作形式等引入課堂中，將學(xué)生分為若干小組，輪流任職平面廣告公司所需的不同崗位，負(fù)責(zé)相應(yīng)工作內(nèi)容，按照企業(yè)的運(yùn)作方式進(jìn)行模擬。從業(yè)務(wù)接洽、需求分析、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)制作、廣告投放等方面，全程由老師監(jiān)督指導(dǎo)，利用仿真環(huán)境、模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生職業(yè)能力水平。整個(gè)課程以項(xiàng)目作為主線，通過講授項(xiàng)目實(shí)施全過程，介紹用到的各種職業(yè)能力，使學(xué)生對(duì)廣告公司各職能有一個(gè)總體了解。這樣進(jìn)行課程內(nèi)容整合使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，將知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

總之，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)的價(jià)值意圖是順應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)和把握時(shí)代提供的機(jī)遇，并將價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合成一個(gè)統(tǒng)一體，遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線”的原則，為中等職業(yè)教育課程建設(shè)注入新內(nèi)涵。

實(shí)踐課程教學(xué)探索讓課堂與社會(huì)接軌邁出第一步，從中獲得一些心得和體會(huì)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，由原來被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)生，對(duì)課程學(xué)習(xí)成果有強(qiáng)烈的自豪感和成就感。我們力求通過課程開發(fā)的一些基本思路和想法，本著學(xué)以致用的目的，提升學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，應(yīng)市場人才需求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)企業(yè)崗位需求的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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