李金娟

摘 要： 傾聽是學生獲取信息和提煉信息不可缺少的一個前提，甚至是一種能力。它是人們?nèi)粘＿M行交際的重要手段，也是學好各門學科知識的基本功。作者鑒于小學生的年齡生理特點，結(jié)合小學信息技術(shù)教育教學實踐中學生傾聽的無效現(xiàn)象與存在的共性問題，對學生傾聽能力的培養(yǎng)策略進行實踐探討。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課堂教學 傾聽能力

隨著新課程改革的不斷深入，小學信息技術(shù)課的教學設(shè)計越來越新穎，教學手段越來越先進，課堂上學習氣氛越來越活躍，但在課堂教學中，常常會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學生對電腦特感興趣，一看到它就來勁，當教師在電腦房里耐心地講解、分析時，有的學生東張西望，有的交頭接耳，有的自顧自地敲擊著鍵盤、移動鼠標，完全聽不進老師在講什么？傾聽是學生獲取信息和提煉信息不可缺少的一個前提，甚至是一種能力。它是人們?nèi)粘＿M行交際的重要手段，也是學好各門學科知識的基本功。學會傾聽，從聽中獲取有效信息的能力，并不是與生俱來的，是需要通過很多時間和途徑培養(yǎng)的。著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是讓學生養(yǎng)成良好的習慣?！庇纱丝磥碓谛W信息技術(shù)課堂中，十分有必要對學生進行“聽”的培養(yǎng)。

那么，在小學信息技術(shù)教學中如何對學生進行聽的能力的培養(yǎng)呢？可以從以下幾方面入手。

一、欣賞鼓勵，激發(fā)傾聽習慣

（一）課堂言語激勵

及時表揚正在傾聽的孩子，可抓其善聽的“閃光點”進行褒揚，“讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感”。更多時候，激勵是在無聲中隨時進行的，它與教學過程融為一體。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學生的交往、互動中，教師從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。有時教師“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和學生一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。

（二）課堂評分激勵

課堂常規(guī)管理是課堂教學有序進行的重要部分，有舉足輕重的地位。它不僅能保證課堂有序進行，提高教學質(zhì)量，而且能保進學生良好的傾聽習慣品質(zhì)的形成，起到潛移默化的作用。每學期開學的第一堂課，我都要特別帶領(lǐng)同學們溫習信息技術(shù)課堂常規(guī)要求，讓同學們在新學期就開始約束自己的課堂行為。讓學生養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)習慣，對培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，對學生今后的學習生活來說都是受益無窮的。除此之外，可以組織學生就課堂常規(guī)進行討論，如“上信息技術(shù)課上課應(yīng)該如何做？別人發(fā)言或示范操作計算機時，該怎么辦”。根據(jù)課堂反映出的情況，制定信息技術(shù)課堂評分表，從課前準備，課堂進行過程，到課程結(jié)束后都做一些規(guī)范要求。

比如，課前準備：服從領(lǐng)隊安排，整隊快、靜、齊+2；按要求穿好鞋套+1，不按要求穿好鞋套-1。課堂表現(xiàn)：老師點名表揚+3，老師點名批評-3。被組長批評-1。積極主動操作演示+3。小組合作：組員服從組長管理+1，主動展示得到大家認可的小組各成員+1。課后表現(xiàn)：課后主動整理記錄本等+2；組長認真負責、起帶頭作用+2。這些課堂常規(guī)的制定，在一定程度上對學生有了約束力，告訴學生什么是對，什么是錯，什么時候該聽，什么時候該做，提高課堂教學的有序性。抓信息技術(shù)課堂常規(guī)管理，規(guī)范小學生的行為，培養(yǎng)學生的傾聽習慣從一點一滴做起。

二、示范引導，培養(yǎng)傾聽習慣

隨著課堂主體性、自主性的增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師耐心傾聽學生的心聲，成為學生的忠實“聽眾”。因此，教師要先學會傾聽，傾聽學生的發(fā)言，欣賞學生思維的閃光點。課堂上無論學生說對了還是說錯了；無論是說明白了還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話。努力在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)學生困惑的焦點、理解的偏差、創(chuàng)新的觀點及有價值的批評等。如一次教學WPS文字保存操作時，我說了一句：“點擊快捷菜單中的保存按鈕，操作很簡便?！绷⒓淳陀袑W生說：“按下鍵盤Ctrl+S不是更簡單了嗎？”當場我高興地表揚了他，并且說：“教學相長，他想的比老師的好，老師應(yīng)該向他學習?！边@一教育契機的捕捉，盤活了整個課堂教學，學生受到了很好的啟發(fā)，積極豎起小耳朵，認真聽講。

三、強化訓練，發(fā)展傾聽能力

以小組活動為陣地，強化傾聽的方法。小組合作學習就是一個集思廣益、博采眾長的過程。聆聽別人的交流才能從中發(fā)現(xiàn)、發(fā)散、創(chuàng)新乃至創(chuàng)造。實際教學中，往往只重視說，而忽視聽與記，以致讓學生重復(fù)別人的想法也做不到。因此，在信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常設(shè)計一些四人小組合作學習的內(nèi)容，安排有效的訓練，以便充分發(fā)揮小組這個陣地，掌握傾聽的方法。如：教學Scratcn畫筆的秘密時，怎樣讓小貓畫一個正方形，讓學生先獨立嘗試操作思考方法再4人小組交流，并明確告訴他們待會匯報時，要說出其他同學的操作方法，記得越多越好，而操作方法要留給別人說。結(jié)果同學們討論相當激烈，共有三四種方法。匯報時，組內(nèi)每個同學都講出了其他同學的方法。（當然，要注意對那些專注力和記憶力較差的孩子進行個別輔導幫助。）經(jīng)過這樣的明確訓練后，學生必定會提高注意力，久而久之，就會養(yǎng)成習慣。

傾聽是一種本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，學會傾聽，是一種尊重。學生的傾聽習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要教師不斷地提醒、督促和指導，需要堅持不懈地訓練。在教學實踐中，幾乎處處都有傾聽方面的訓練點，教師要做教學中的有心人，善于捕捉和利用一切時機，使學生養(yǎng)成傾聽教師的講解，傾聽別人的意見的習慣，這樣，“學會傾聽”的習慣會逐步養(yǎng)成，師生會共同演繹更加精彩的課堂。

參考文獻：

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