李婧

摘 ? ?要： 合作學(xué)習是一種新型的教學(xué)思維和教學(xué)策略，被越來越多的教學(xué)人員與廣大學(xué)生關(guān)注。本文分析了高職院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對在大學(xué)英語課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習教學(xué)進行了探討和分析。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?大學(xué)英語 ? ?合作學(xué)習 ? ?課堂教學(xué)策略

一、高職院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，幾乎所有高校都在擴招，特別是高職院校學(xué)生入學(xué)門檻有所降低，學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，英語成績、基礎(chǔ)相對較差，他們對英語的學(xué)習存在畏懼的情感，很難對英語的學(xué)習產(chǎn)生興趣。同時大部分學(xué)生對英語學(xué)習認識不夠，認為學(xué)習英語對自身素養(yǎng)的提高，乃至以后的職業(yè)生涯沒有多大作用。此外，現(xiàn)在仍然有很多高職院校的大學(xué)英語課堂仍采用以教師為主導(dǎo)的滿堂式的說教模式進行，雖然這種教學(xué)方式有對學(xué)生灌輸?shù)闹R信息量大，花費時間較少的優(yōu)點，但是在教學(xué)過程中，過于強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生對語言知識點的學(xué)習和掌握，學(xué)生的互動時間少，課堂語言實踐機會較少，這樣不利于學(xué)生應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)，特別是聽說等口頭交際技能的運用。而且教師講、學(xué)生聽這種單一的教學(xué)形式使學(xué)生長期處于被動的學(xué)習地位，自主學(xué)習與語言應(yīng)用能力方面得不到發(fā)展，無形中扼殺學(xué)生英語學(xué)習的興趣。在課堂教學(xué)中，教師要不斷更新傳統(tǒng)的教學(xué)思維與教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為主體的課堂，著重對學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)，特別是在以后的工作過程中對所需聽說讀寫等基本能力的培養(yǎng)，這些已成為高職院校英語教學(xué)的重點。目前，在大學(xué)英語課堂中，一種構(gòu)建師生之間互動的課堂教學(xué)體系——合作學(xué)習法越來越受到人們的關(guān)注。

二、合作學(xué)習理論簡介

合作學(xué)習是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。合作學(xué)習鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。小組學(xué)習活動是合作學(xué)習的主要學(xué)習活動方式。每班學(xué)生根據(jù)男女比例、基礎(chǔ)好壞的原則分成若干學(xué)習小組，每小組由5～8人組成。每個小組在組成上要盡可能地使學(xué)生各方面情況相當，減小小組差異，特別是學(xué)習成績方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。學(xué)習小組人員互助學(xué)習，分工合作，通過小組中的學(xué)習溝通、探索討論，查找各種資料，提出意見交流整合，歸納整理形成報告，并通過在課堂上的講演、陳述、討論、總結(jié)，以小組總體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)完成學(xué)習任務(wù)活動。

三、合作學(xué)習課堂教學(xué)實踐之大學(xué)英語課堂

合作學(xué)習作為一種課堂教學(xué)策略和學(xué)習方式，在大學(xué)英語教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標的需要和教學(xué)內(nèi)容的特點，有針對性地選擇實施相應(yīng)的合作學(xué)習教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言交際機會，從而達到提高語言應(yīng)用能力的目的。

1.小組調(diào)查法（Group Investigation），也稱團體探究法。調(diào)查指的是教師和學(xué)生的學(xué)習方法。每個成員都是一個調(diào)查員，將自己的探究活動與班級共同的目標相結(jié)合。在教學(xué)中，對于一些文化背景知識和與課文內(nèi)容相關(guān)的專題討論，可分成以不同的學(xué)習小組，做到以下幾個步驟：（1）明確任務(wù)：分配任務(wù)后，以各小組自行選擇或抽簽決定的形式，將學(xué)習任務(wù)分配給各個小組。（2）各小組成員明確并簡單勾勒出任務(wù)的大致方向，各個成員分工協(xié)作工作，利用各種圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、影像資料查找相關(guān)資料。（3）小組成員間交流討論，總結(jié)勾勒學(xué)習成果的雛形，以文本或運用PPT、電子影像等多種視聽手段呈現(xiàn)學(xué)習成果。（4）各組匯報人向全班呈現(xiàn)學(xué)習結(jié)果，其他小組成員可向其提問或與討論。（5）教師和其他同學(xué)做出評價，給予反饋。

2.思考、分享（Think Pair Share）。英語學(xué)科是一門以語言交流為基礎(chǔ)的學(xué)科，在大學(xué)英語教學(xué)中，在大班級授課形式下，班級人數(shù)多而上課時間有所限制，學(xué)生在課堂上的實踐性語言練習就會受到限制與擠壓。在課前（before-reading）或課后（after-reading）的問題討論環(huán)節(jié)采用此方法，大大增加學(xué)生語言交流的機會，提供更多課堂語言實踐的機會。具體做法如下：（1）先讓學(xué)生以快速閱讀的方式熟悉整個課文的框架，給學(xué)生時間就某個問題獨立思考，思考時可以用關(guān)鍵詞（key words）、主題句（topic sentences）記錄下自己的主要觀點。（2）以小組為單位，互相交流，分享自己的學(xué)習心得、觀點，并積極參加討論，每個小組以相互督查的形式讓每位同學(xué)務(wù)必參加到討論中。（3）每小組推薦一位學(xué)生代表在班上口頭匯報，與全班同學(xué)分享。在練習口語的同時，也更深刻地理解文章探討的主題。

3.共同學(xué)習法（Learning Together）。和其他合作學(xué)習方式相比，共同學(xué)習法是一種概念框架性質(zhì)的學(xué)習方法，沒有直接可用的操作程序。它強調(diào)合作學(xué)習的基本要素：積極互動、人人盡責、小組技能和小組反思，可用于對課文的預(yù)習、課文知識點的理解、語言點識記、課后練習等方面。如在課文預(yù)習階段，小組成員記錄下學(xué)習要點、難點及問題，然后通過相互討論，在課堂上匯報本組所負責部分出現(xiàn)的要點及問題。這樣，學(xué)生既擴寬了自己的知識面，學(xué)到了自己主動接受到的語言與文化背景知識，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性，增強了集體學(xué)習的榮譽感。

4.小組游戲競賽法（Team Game Tournament）。競賽法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，這種學(xué)習方式可以用于詞匯、語言點的復(fù)習及課后練習等。如在上課之前，以小組為單位，進行詞語接龍以復(fù)習上節(jié)課所學(xué)的單詞，或者以各個學(xué)習小組隨機選派成員的方式去黑板聽寫單詞，然后教師予以評價。小組成員作為一個整體，出于集體榮譽感，相互督促、共同努力，表現(xiàn)出很大的積極性，取得比單純的聽寫更好的學(xué)習效果。

四、合作學(xué)習課堂教學(xué)的實踐意義

作為一種新的教學(xué)模式，合作學(xué)習改變了師講生聽、教師滿堂灌的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。教師由原來的知識的講授者變成了學(xué)習知識的組織者與評價者，學(xué)生由被動的知識接受者成為學(xué)習活動的主體，調(diào)動學(xué)習的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)習興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習能力。合作學(xué)習應(yīng)用于課堂教學(xué)，有效地發(fā)揮了教學(xué)民主，活躍了課堂氣氛，增強了學(xué)生的自信心。在大學(xué)英語教學(xué)中引入合作學(xué)習方式，能很好地彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，發(fā)揮大班制課堂的教學(xué)優(yōu)勢。