陳開盛

摘 ? ?要： 任何的教育改革都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒(méi)有變，任你如何在操作層面上創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)都不過(guò)是隔靴搔癢。真實(shí)活動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成“用教材教”的課堂教學(xué)，以及“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式需要教師上下求索。

關(guān)鍵詞： 課程改革 ? ?初中英語(yǔ) ? ?課堂教學(xué) ? ?主動(dòng)學(xué)習(xí)

“時(shí)勢(shì)的變遷，是有進(jìn)無(wú)退的。辦教育的，就要按著時(shí)勢(shì)而進(jìn)行……我們講活的教育，就要本著世界潮流的趨向，朝著最新最活的方面去做”?！按蠓哺闹浦畷r(shí)，非舊制遭過(guò)分之厭惡，即新制得過(guò)分之歡迎”?！霸谶@以前，中國(guó)有點(diǎn)盲目地模仿外國(guó)。最初，為了學(xué)習(xí)新的，就拋棄了一切舊的?，F(xiàn)在，中國(guó)已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到，舊的未必一定就壞，新的也并非必定就好”[1]。

“新課改”成了教育改革的前沿用語(yǔ)，每一次教改浪潮都離不開課堂教學(xué)改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展為皈依。這是新世紀(jì)教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對(duì)人的發(fā)展的必然要求?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。”因此，課堂教學(xué)改革不僅要改變教師的教學(xué)觀念，還要改變教師每天都在進(jìn)行的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，對(duì)課堂教學(xué)改革的艱巨性要有清醒的認(rèn)識(shí)和充分的思想準(zhǔn)備;沒(méi)人能給現(xiàn)成答案，只能靠大家堅(jiān)持不懈地探索、實(shí)踐、研究。

人們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)課堂死氣沉沉教學(xué)批判的同時(shí)，也沒(méi)有放棄致力于生動(dòng)活潑課堂的建構(gòu)與追尋，可以說(shuō)，追求課堂的生動(dòng)活潑成了教育改革大背景下課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。真實(shí)的生動(dòng)活潑首先源于學(xué)生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過(guò)程觀時(shí)指出：“我們的認(rèn)識(shí)是，新的教學(xué)過(guò)程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上‘活’起來(lái)，從原有的靜聽模式中走出來(lái)。如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就缺乏重建過(guò)程的基質(zhì)。”[2]皮亞杰在論述發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)指出，兒童只有對(duì)自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能對(duì)東西有真正的理解和有所創(chuàng)造。這才能表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)。下面筆者就對(duì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐與研究進(jìn)行探討。

一、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系。它要求教師善于引導(dǎo)、敢于創(chuàng)新、教學(xué)方法靈活多變;要求學(xué)生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。它是直接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)得的完整而有機(jī)融合的教學(xué)過(guò)程。它以英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，探求皮亞杰發(fā)展認(rèn)識(shí)論與布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論的精要，遵循初中生心理發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的實(shí)施。

英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育思想和模式構(gòu)建的原則如何在教學(xué)實(shí)踐中得到貫徹，涉及教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的滲透和轉(zhuǎn)化。探索構(gòu)建“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，不但有利于英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中躍上新的臺(tái)階，而且有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得操作依據(jù)，便于促進(jìn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合，使英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿活力，使課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

二、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式

教學(xué)模式可稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想或理論而形成，師生在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。

重視模式構(gòu)建的策略體系的研究，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)及英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論，對(duì)不同課型作大量的考察，不斷地探索，反復(fù)地研究，初步構(gòu)建成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式：

在模式構(gòu)建的研究中，我們采用“行動(dòng)研究法”，即實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—研究—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—研究，每一循環(huán)，模式研究工作就進(jìn)一步獲得改進(jìn)和提高。在模式構(gòu)建中，我們重視教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用。模式中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含“主體實(shí)踐”和“主體認(rèn)識(shí)”兩個(gè)層面，形成模式各環(huán)節(jié)操作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)?！爸黧w實(shí)踐”與“主體認(rèn)識(shí)”的反復(fù)循環(huán)，加大課題研究的力度，挖掘課題研究的深度，使模式形成鮮明的特征。

1.激發(fā)興趣

這一環(huán)節(jié)是指通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內(nèi)在需要，為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)最佳的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

教學(xué)中，知識(shí)客體和現(xiàn)實(shí)客體對(duì)主體的吸引力越強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)中的主體反應(yīng)就越強(qiáng)烈。這一環(huán)節(jié)包含主體實(shí)踐與主體認(rèn)識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面，要做好“呈現(xiàn)問(wèn)題”的工作。引發(fā)學(xué)生注意，教會(huì)學(xué)生觀察，通過(guò)“呈現(xiàn)問(wèn)題”，將呈現(xiàn)的內(nèi)容（圖片、文字、物體等）轉(zhuǎn)化為主體的“知識(shí)客體”和“現(xiàn)實(shí)客體”，使即將展開的教與學(xué)的活動(dòng)更流暢、和諧。實(shí)施策略是重視教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)內(nèi)容及目標(biāo)，力求提供直觀的、接近生活實(shí)際的、幽默的、引人入勝的材料，以縮小主體與知識(shí)客體的距離，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生以最佳狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。②主體認(rèn)識(shí)方面，要做好“求知導(dǎo)向”工作，激勵(lì)學(xué)生始終保持濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲。實(shí)施策略是重視引導(dǎo)主體根據(jù)呈現(xiàn)內(nèi)容展開思維，同時(shí)激發(fā)情緒遷移，使教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。

在教新仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)第67頁(yè)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)學(xué)好單元復(fù)習(xí)課有必要的心理準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)：①顯示投影片：Jim’s aunt has a sister.She is not Jim’s aunt.Who is she？②啟發(fā)學(xué)生猜出謎語(yǔ)：Jim’s mother，Mrs.Green.③組織學(xué)生談?wù)揗rs.Green，使學(xué)生自覺(jué)復(fù)習(xí)舊課引出新課。④再次讓學(xué)生談?wù)揗rs.Green，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生興趣激增，情緒高漲，如：Mrs.Green has a friend.Her name is Xiao Li.What does she do？ She’s a nurse.Where does she work？ She works in a hospital.這一教學(xué)活動(dòng)，貼近教材和生活實(shí)際，且引人入勝，趣味無(wú)窮。

2.創(chuàng)設(shè)情境

這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生在逼真的情景中，有意識(shí)有目的地觀察，通過(guò)感覺(jué)器官作用于知識(shí)客體或現(xiàn)實(shí)客體，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)理解表象，產(chǎn)生言語(yǔ)交際的一種向往之情。

教學(xué)中，通過(guò)知識(shí)客體或現(xiàn)實(shí)客體對(duì)感覺(jué)器官的刺激，大腦對(duì)表象產(chǎn)生能動(dòng)的反映。這一環(huán)節(jié)同樣包含主體實(shí)踐和主體認(rèn)識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面，要讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，充分觀察、細(xì)心體驗(yàn)，即“感性接觸”，它包括情境創(chuàng)設(shè)方法、手段、目的、意義。實(shí)施策略是教師必須設(shè)計(jì)好文字材料、聲像材料、直觀教具等，力求體現(xiàn)知識(shí)性、趣味性、可操作性，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動(dòng)。②主體認(rèn)識(shí)方面，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，在感性接觸的同時(shí)，通過(guò)大腦對(duì)表象的能動(dòng)的反映，使主體對(duì)表象產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)與理解，主要策略是讓主體在開始或模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。

如在教學(xué)新仁愛(ài)版七年級(jí)U4-T1時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)“SHOOPING”的語(yǔ)言，進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：①把講臺(tái)當(dāng)做柜臺(tái)，用精美的剪貼充當(dāng)“貨物”，a cup of tea，a glass of milk，a bottle of orange，cakes，apples，oranges ...②師生分別扮演“營(yíng)業(yè)員”和“顧客”進(jìn)行購(gòu)物情景對(duì)話。③引導(dǎo)學(xué)生著重掌握Can I help you？ Would you like something to drink？ What about something to eat？ What would you like？等語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生由“感性接觸”到“理解表象”，進(jìn)而運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言材料嘗試交際性操練，充分展示主體的能動(dòng)作用。

3.啟發(fā)引導(dǎo)

這一環(huán)節(jié)是指激勵(lì)學(xué)生積極思考，在積累的語(yǔ)言材料和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上歸納出語(yǔ)法規(guī)則，從而認(rèn)知和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，使感性集訓(xùn)認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。

這一環(huán)節(jié)包含主體實(shí)踐與主體認(rèn)識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面：要做好“感性訓(xùn)練”工作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際性操練中的語(yǔ)言材料、句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行舉一反三的操練，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。主要策略是教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言材料、句子結(jié)構(gòu)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納出規(guī)則。②主體認(rèn)識(shí)方面：讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得到“理性升華”?！袄硇陨A”不應(yīng)局限于機(jī)械地模仿，更應(yīng)發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，即靈活、正確地運(yùn)用。主要策略是讓主體通過(guò)分析、綜合、概括、推理的積極思維活動(dòng)，歸納出規(guī)則，并利用語(yǔ)言規(guī)則，促進(jìn)理解語(yǔ)言材料的速度，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三地靈活運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行言語(yǔ)交際的能力。啟發(fā)引導(dǎo)得出規(guī)則的操作過(guò)程是：

積累材料—套用句型—點(diǎn)破規(guī)則—操練運(yùn)用—?dú)w納規(guī)則

如在教學(xué)if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句和had better（not）do sth.時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：①出示投影：醫(yī)生在給一位胖婦女檢查身體，并說(shuō)：If you want to be thinner and healthier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.

②出示投影，套用句型示范及操練：

If you want to learn English well，you’d better ...

If there’s a lot of traffic，you’d better（not） ...

③點(diǎn)破規(guī)則，著重強(qiáng)調(diào)if引導(dǎo)s的條件狀語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則和had better （not）do sth.句型結(jié)構(gòu)。

④通過(guò)句型套用操練，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，逐步達(dá)到自動(dòng)化的程度。

⑤引導(dǎo)學(xué)生操練、認(rèn)知和內(nèi)化規(guī)則，從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。

4.積極探究

這一環(huán)節(jié)是指引導(dǎo)學(xué)生以不同方式對(duì)語(yǔ)言材料加工分析，在實(shí)踐中發(fā)展主體的自我探究能力和創(chuàng)新能力，從而解決問(wèn)題，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，探究過(guò)程是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)包含主體實(shí)踐與主體認(rèn)識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面，要重視“積極思維”，激勵(lì)主體在各種教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，開展對(duì)問(wèn)題材料由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。主要策略是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題或?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論爭(zhēng)論、辯論，提倡一問(wèn)多答或一答多問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展性思維能力。②主體認(rèn)識(shí)方面，要做好“認(rèn)識(shí)規(guī)律”工作，即主體在進(jìn)行由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，主體對(duì)客體同時(shí)進(jìn)行積極的能動(dòng)的反映。主要策略是在對(duì)語(yǔ)言材料探究的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)中，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成良好的認(rèn)識(shí)探究結(jié)構(gòu)。

5.言語(yǔ)交際

這一環(huán)節(jié)是指讓學(xué)生在機(jī)械操練、意義操練的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)交際，以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力和創(chuàng)造能力。

模仿、機(jī)械地運(yùn)用語(yǔ)言不是教學(xué)的最終目標(biāo)，主體必須積極作用于知識(shí)客體和現(xiàn)實(shí)客體，加強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的交際性訓(xùn)練，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程交際化，掌握為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這一環(huán)節(jié)包含主體實(shí)踐與主體認(rèn)識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面：要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用語(yǔ)言”。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是運(yùn)用，語(yǔ)言運(yùn)用是指用英語(yǔ)敘事、對(duì)話、交流思想情感，也就是根據(jù)打招呼、介紹、邀請(qǐng)、可能、不可能，喜歡不喜歡、請(qǐng)求、勸告和建議、問(wèn)路和應(yīng)答、購(gòu)物、打電話等功能進(jìn)行交際活動(dòng)?！斑\(yùn)用語(yǔ)言”可聯(lián)系實(shí)際加以拓展，適當(dāng)融入一些富有時(shí)代氣息的訓(xùn)練內(nèi)容，以開闊視野，激勵(lì)情意，激發(fā)思維，敢于創(chuàng)造。主要策略：教師設(shè)計(jì)的交際訓(xùn)練必須有層次性：（1）機(jī)械性操練，指在幫助學(xué)生熟悉新的語(yǔ)言項(xiàng)目，培養(yǎng)快速反應(yīng)能力。（2）意義性操練，旨在幫助學(xué)生加深理解、鞏固新的語(yǔ)言項(xiàng)目，增減運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際意義的能力，實(shí)現(xiàn)從形式到內(nèi)容交際的過(guò)渡。（3）交際性操練，旨在培養(yǎng)學(xué)生在具有“信息溝通”的模擬情景中，由操練地說(shuō)轉(zhuǎn)為交際地說(shuō)。②主體認(rèn)識(shí)方面：必須促進(jìn)主體認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，即主體運(yùn)用已獲得的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行鞏固、運(yùn)用、拓展，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。主要策略：（1）積累經(jīng)驗(yàn)。在分層次“運(yùn)用語(yǔ)言”實(shí)踐中，引導(dǎo)主體從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。（2）拓展創(chuàng)造。在提高理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“拓展創(chuàng)造”，促進(jìn)主體在創(chuàng)新意識(shí)、自主能力等方面進(jìn)一步發(fā)展。

“學(xué)習(xí)的根本目的在于創(chuàng)造”，在教學(xué)實(shí)踐中，我們用多種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想，發(fā)散思維，以看圖說(shuō)話、語(yǔ)段寫作、續(xù)編課文、智力訓(xùn)練等形式，進(jìn)行具有“信息溝通”的交際訓(xùn)練?，F(xiàn)以“課文續(xù)編法”略舉幾例：

（1）仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)第45頁(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題：When we walk near the roads，what should we do to keep healthy？

（2）仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)第39頁(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題：What should we do to keep healthy？

（3）仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)第26頁(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題：what do you think we should do to improve our environment？

這樣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，通過(guò)這樣的交際訓(xùn)練，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在模式構(gòu)建實(shí)踐中，我們體會(huì)到教學(xué)模式應(yīng)具有相對(duì)穩(wěn)定性，但并不排斥靈活性，相反，教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)年級(jí)的高低、課型的不同采取適當(dāng)變式。這種變式一方面體現(xiàn)了對(duì)不同課型特色的關(guān)注，另一方面體現(xiàn)了對(duì)不同教法的探討。教學(xué)模式宏觀的穩(wěn)定性與微觀的靈活性，實(shí)現(xiàn)了共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

在模式構(gòu)建的實(shí)踐中，我們體會(huì)到：主體積極參與知識(shí)獲得的全過(guò)程，極有利于他們自身認(rèn)識(shí)的提高和智力的發(fā)展。在設(shè)計(jì)不同年級(jí)不同課型的教學(xué)模式時(shí)，我們始終要遵循主體性原則，主動(dòng)性原則和創(chuàng)造性原則，使模式構(gòu)建順利進(jìn)行。

任何的教育改革都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒(méi)有變，任你如何在操作層面上創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)都不過(guò)是隔靴搔癢罷了?，F(xiàn)時(shí)課堂教學(xué)所需要的不是灌輸，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。讓真實(shí)活動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成地“用教材教”的課堂教學(xué)模式為我校初中英語(yǔ)分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式產(chǎn)生顯效和構(gòu)建更令人滿意的立人教育添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉瀾.重建課堂教學(xué)過(guò)程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二.教育研究，2002（10）.