劉志剛

摘 ? ?要： 新課程改革所倡導(dǎo)的“以人為本、德育為先、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”等先進理念推動著初中思想品德課程不斷發(fā)展和完善，促進了傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的深刻轉(zhuǎn)變：實現(xiàn)了考試依據(jù)從教學(xué)大綱向課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)了中考形式從閉卷到開卷的轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)了課程設(shè)計從學(xué)科邏輯到生活邏輯的轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)了從注重知識傳授向注重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。而這些變化，在農(nóng)村初中并沒有得到很好的體現(xiàn)，嚴(yán)重影響農(nóng)村初中的思想品德教育，阻礙思想品德課程改革的正常開展。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 ? ?業(yè)務(wù)素質(zhì) ? ?應(yīng)試教育 ? ?教學(xué)方法 ? ?轉(zhuǎn)變觀念

從教至今，我一直在農(nóng)村初中從事思想品德學(xué)科的教學(xué)工作，在教學(xué)實踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)進入新世紀(jì)以來，新課程改革所倡導(dǎo)的“以人為本、德育為先、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”等先進理念推動著初中思想品德課程不斷發(fā)展和完善，促進了傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的深刻轉(zhuǎn)變：實現(xiàn)了考試依據(jù)從教學(xué)大綱向課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)了中考形式從閉卷到開卷的轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)了課程設(shè)計從學(xué)科邏輯到生活邏輯的轉(zhuǎn)變;實現(xiàn)了從注重知識傳授向注重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。而這些變化，在農(nóng)村初中并沒有得到很好的體現(xiàn)，嚴(yán)重影響農(nóng)村初中的思想品德教育，阻礙思想品德課程改革的正常開展。

一、思品教師的專業(yè)化程度不高，業(yè)務(wù)素質(zhì)較低，優(yōu)秀教師少

近幾年來，農(nóng)村初中在基礎(chǔ)設(shè)施和辦學(xué)條件上有了很大改善，但與城區(qū)學(xué)校相比，尤其是在師資方面還有如下差距。

1.在很多農(nóng)村的初中學(xué)校中，普遍缺乏專業(yè)的思想品德教師，在現(xiàn)有的思想品德教師中只有很少一部分是專業(yè)院?；蛘哒螌I(yè)畢業(yè)的，專業(yè)不對口的教師所占比例很大。

2.由于思想品德課程是中考課程，很多學(xué)校都會在初三年級的時候安排素質(zhì)高的思想品德教師執(zhí)教，但對于初一、初二的思想品德課程大部分由其他課程的教師“兼任”，使得思想品德課程成為一種“副課”形式，這些兼任的教師大都沒有專業(yè)化的思想品德教育能力，使思想品德課程的教學(xué)質(zhì)量受到影響。

3.農(nóng)村初中的部分優(yōu)秀教師被調(diào)入城區(qū)，使得農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資資源相對減少，這也大大影響了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生流失嚴(yán)重

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村勞動力奔赴全國各地進城務(wù)工，因此更多的孩子隨父母進城就讀，還有部分家長因外出打工沒時間管孩子，就把留守孩子送到私立學(xué)校就讀;很多家長為了給子女更好的教育，從幼兒園開始就進城上學(xué)。所以農(nóng)村的學(xué)生流失比較嚴(yán)重，甚至有的學(xué)校已關(guān)門大吉了，生源的流失特別是優(yōu)質(zhì)生源的短缺給農(nóng)村初中學(xué)校的教學(xué)開展和教學(xué)質(zhì)量的提高設(shè)置了一個大難題。

三、學(xué)生、家長對思品課認識存在偏差

進入初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)壓力也相應(yīng)增大。由于農(nóng)村學(xué)生家長知識文化程度不高，對自己孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督和幫助不夠，對孩子所學(xué)科目缺乏科學(xué)的認識，因此不能正確引導(dǎo)孩子重視思想品德學(xué)科學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在家長錯誤認識的影響下，必然對思想品德的學(xué)習(xí)認識發(fā)生偏差，必定會松懈斗志，學(xué)習(xí)馬馬虎虎。因此在許多學(xué)生的頭腦里自然而然就對學(xué)科進行錯誤分類，把語、數(shù)、英作為“主科”，重點學(xué)習(xí)，而思想品德、歷史、地理、生物等學(xué)科為“次科”，放松了學(xué)習(xí)。

四、應(yīng)試教育思想的影響仍然存在

十幾年來，盡管基礎(chǔ)教育新課改搞得如火如荼，但并沒能給農(nóng)村初中的思想品德教學(xué)帶來太大變化，思想品德課仍然將升學(xué)作為教育宗旨，在中考這個指揮棒之下進行教學(xué)。應(yīng)試教育的思想深深地影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長甚至學(xué)生，在思想品德課的教學(xué)中只重視考點和成績，弱化了對學(xué)生的思想教育的目的。

五、教學(xué)方式老化，教學(xué)手段單一

思想品德課內(nèi)容隨著新課改的推進而不斷豐富起來，新的知識、理論和思想不斷出現(xiàn)在思想品德課內(nèi)容中，這種情況對思想品德教師的教學(xué)手段也提出多元化要求。但是由于義務(wù)教育發(fā)展不均衡，農(nóng)村學(xué)校教育經(jīng)費短缺，很多學(xué)校的現(xiàn)代化教育設(shè)備沒有或者不完備，教師沒有更多的可選擇的教育手段，導(dǎo)致當(dāng)前很多農(nóng)村思想品德課仍然維持著“一本書、一塊黑板、一根粉筆”的單一教學(xué)模式。這種單一的教學(xué)手段不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師講得再多，其中能夠吸引學(xué)生的也極少，影響教師的講課質(zhì)量與學(xué)生的接受水平，學(xué)生聽課效率低下就使得思想品德教育的質(zhì)量難以達到滿意效果。

針對以上種種問題，怎樣才能解決當(dāng)前農(nóng)村初中思想品德教學(xué)中存在的這些問題呢？接下來，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê徒ㄗh。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)解放思想，正確認識思想品德學(xué)科對學(xué)生健康成長的重要性，擯除應(yīng)試教育的思想，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，強化育人功能;應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)，重視對思想品德學(xué)科教師的培訓(xùn)，走出去向其他學(xué)校的名師學(xué)習(xí)，請進來對本校教師進行指導(dǎo);應(yīng)重視思想品德學(xué)科的教育教研工作，制訂切實可行的學(xué)科教研活動計劃，狠抓落實，提高教師的專業(yè)素質(zhì);應(yīng)完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，引導(dǎo)思品教師合理使用多媒體教學(xué)手段，改變一本課本、一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)手段的多元化、科學(xué)化。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立與時俱進、不斷進取的教學(xué)理念，認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、鉆研新教材，采用先進的教學(xué)模式和方法，切實在思品教學(xué)中貫徹落實新課改的理念;應(yīng)積極開展研究就性學(xué)習(xí)，合理使用多媒體等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，組織學(xué)生參加實踐活動，通過理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;應(yīng)加強對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待開卷考試，掌握開卷考試的技能技巧，讓學(xué)生通過能力提高成績;應(yīng)善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，促使學(xué)生親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗的同時深化思想認識，根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)立不同標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，真正把三維目標(biāo)落實好;應(yīng)積極參加學(xué)科教研，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、觀摩等方式充實自己，在交流中找差距，在教研中提高素質(zhì)。

總之，雖然當(dāng)前農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)存在種種問題，但是在各級政府的關(guān)心下，農(nóng)村學(xué)校重視下，全體思想品德教師的共同努力下，農(nóng)村初中的思想品德學(xué)科的教學(xué)工作必將向著越來越好的方向發(fā)展。