王玉科

摘 ? ?要： 鑒于生活化教學(xué)在高中教學(xué)中的興起而取得的良好效果，作者對(duì)其在高中生物課堂中的有效應(yīng)用做了簡(jiǎn)要研究。

關(guān)鍵詞： 生活化教學(xué) ? ?高中生物課堂 ? ?有效應(yīng)用

引言

隨著教育改革的推進(jìn)，教學(xué)的新要求隨之層出不窮，目前較明顯的要求即是“生活化教學(xué)”，簡(jiǎn)而言之就是要求教師在授課時(shí)可以聯(lián)系實(shí)際，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還要求學(xué)生在課后根據(jù)所學(xué)知識(shí)積極將其融入生活中并開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。本文主要圍繞生活化教學(xué)在高中生物課堂中的有效應(yīng)用這一課題做了研究。

1.高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊嚴(yán)重與教學(xué)模式脫軌

進(jìn)入信息化教學(xué)時(shí)代之后，教師要利用好多媒體教學(xué)的特性，做出生動(dòng)有趣、形象實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。目前雖然教育改革事業(yè)如火如荼，并且探索出了許多優(yōu)秀的教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)中的有效應(yīng)用卻不盡如人意，尤其是生物這樣一門(mén)知識(shí)點(diǎn)十分繁雜的學(xué)科，在與新教學(xué)模式的接軌上的確存在一些問(wèn)題。使高中生物教學(xué)嚴(yán)重與實(shí)際脫離，只是生硬地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍缺乏與實(shí)際的聯(lián)系，從而缺乏實(shí)際操作能力，這樣一來(lái)就形成了惡性循環(huán)，不利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

1.2學(xué)生的生物基礎(chǔ)較差

生物學(xué)科雖然與化學(xué)、物理同屬于理綜門(mén)類，但是與其他兩門(mén)學(xué)科比較而言，生物學(xué)科的處境相對(duì)尷尬。因?yàn)?，在初中階段，化學(xué)、物理作為中考的必考科目任何學(xué)校都十分重視，因此學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能都相對(duì)牢靠。但是相比而言，生物在初中階段作為一門(mén)非必修科目，許多學(xué)校對(duì)其教學(xué)都不太重視，更有甚者直接將其課程“腰斬”，從而服務(wù)于其他科目教學(xué)。這樣的舉措導(dǎo)致大量學(xué)生進(jìn)入高中之后，在學(xué)習(xí)生物課程時(shí)幾乎處于零基礎(chǔ)狀態(tài)，使大部分學(xué)生只能“從頭開(kāi)始”，無(wú)形中為教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

2.生活化教學(xué)的有效應(yīng)用

2.1課前準(zhǔn)備生活化

2.1.1教師立足現(xiàn)實(shí)的備課

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)“生活化”，首先就要有“生活化”的教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師在教學(xué)前做好一定的準(zhǔn)備，利用目前豐富的多媒體教學(xué)資源，做出新穎且貼近生活的教學(xué)課件，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

例：在講能量ATP課程時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)資源，用動(dòng)態(tài)的形式將一個(gè)學(xué)生打籃球時(shí)，糖原如何分解為ATP，然后ATP又是如何作用于身體細(xì)胞為人類肌體提供能量的過(guò)程生動(dòng)且貼近生活地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣一來(lái)學(xué)生就可以更好地理解所學(xué)知識(shí)。

2.1.2學(xué)生做好預(yù)習(xí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生擁有豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)，生活化教學(xué)中一定會(huì)起到至關(guān)重要的作用。尤其是生物這門(mén)極其貼近生活的學(xué)科更是離不開(kāi)學(xué)生的生活基礎(chǔ)。因此教學(xué)前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)。因?yàn)樵谟幸庾R(shí)地進(jìn)行課前資料整理的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)大概認(rèn)識(shí)。并且在教學(xué)過(guò)程中，教師只要稍加引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，就會(huì)更好地理解教師講授的內(nèi)容，接受能力強(qiáng)的學(xué)生甚至可以觸類旁通，使教學(xué)過(guò)程有了四兩撥千斤的效果。

2.2教學(xué)過(guò)程生活化

2.2.1教學(xué)導(dǎo)入生活化

正所謂“千里之行始于足下”，誠(chéng)然任何事情都要有開(kāi)端有始末。那么，教學(xué)任務(wù)的開(kāi)端毫無(wú)疑問(wèn)就是教學(xué)導(dǎo)入。用何種方式、何種內(nèi)容導(dǎo)入一節(jié)課，是教學(xué)工作者必須思考的問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展情況。好的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，使學(xué)生默契契合教師的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生的思維可以跟著教學(xué)節(jié)奏合理轉(zhuǎn)動(dòng)?？偠灾?，導(dǎo)入效果的成功對(duì)教學(xué)任務(wù)開(kāi)展的作用是不言而喻的，生活化教學(xué)導(dǎo)入從某種程度上講，絕對(duì)是一種較科學(xué)的導(dǎo)入方式。因?yàn)橘N近生活的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生感到親切而忘卻新知識(shí)的艱深，還可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由此可見(jiàn)教學(xué)導(dǎo)入生活化在教學(xué)中能夠起到重要作用。

2.2.2教學(xué)情境生活化

教學(xué)情境直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是學(xué)生與知識(shí)的直面碰撞。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該有生活化應(yīng)用。當(dāng)然隨著教學(xué)資源的極大豐富，想要達(dá)到教學(xué)情境生活化顯然不像以前那樣遙不可及。目前教師只要合理利用多媒體教學(xué)資源，就可以輕松創(chuàng)設(shè)出貼近生活的教學(xué)情境。而一個(gè)貼近生活的教學(xué)情境，又可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生各個(gè)感官，從而使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在具體生活情境中探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，設(shè)身處地地感受知識(shí)原本的模樣。這樣一來(lái)既掌握新的知識(shí)，又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際的感知，從側(cè)面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如：在講植物發(fā)育課程時(shí)，為了使學(xué)生更直觀地感受到植物生長(zhǎng)的過(guò)程，教師可以利用多媒體影視資料，將植物發(fā)育過(guò)程較清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前。除此之外，教師還可以利用學(xué)校相關(guān)資源，組織學(xué)生對(duì)某些種植進(jìn)行解剖，并且在顯微鏡下觀察種子的結(jié)構(gòu)，這樣一來(lái)學(xué)生就可以十分清晰地掌握植物發(fā)育過(guò)程的相關(guān)知識(shí)。

2.2.3教學(xué)提問(wèn)生活化

生物作為一門(mén)與生活密切相關(guān)的學(xué)科。一味脫離實(shí)際照本宣科式地灌輸理論知識(shí)，這一做法顯然是不夠科學(xué)的。只有將生活中一些有趣的現(xiàn)象引入課堂，才有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此在提問(wèn)環(huán)節(jié)合理設(shè)定一些有趣的場(chǎng)景，講一些生活中的小故事，不僅可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同樣可以鞏固知識(shí)點(diǎn)。譬如在講植物向光性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，最好的例子便是向日葵了，不是說(shuō)向日葵的莖上安了旋轉(zhuǎn)裝置，而是受向光性的影響，生長(zhǎng)素分布不均勻從而迫使它跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，那又是什么導(dǎo)致生長(zhǎng)素分布不均呢？答案當(dāng)然很簡(jiǎn)單，那不就是胚芽鞘么。這樣的問(wèn)題可以使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際深入思考，有利于學(xué)生掌握知識(shí)。

2.3課后延伸生活化

學(xué)以致用是一個(gè)老生常談的話題了，但是日常教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)卻是差強(qiáng)人意。但生物課程是與生活密切相關(guān)的，必要的課后實(shí)踐對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有十分重要的作用。因此，在生活化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，必然要注重學(xué)生課后實(shí)踐的生活化。譬如：在講授完植物生長(zhǎng)規(guī)律課程之后，可以根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生到植物園參觀抑或要求學(xué)生種植一株盆栽并觀察及記錄其成長(zhǎng)的過(guò)程。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有裨益的。對(duì)此教師要注意的是課前、課中、課后都要全面實(shí)現(xiàn)生活化，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

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