郭廣新

隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，社會對技能人才的要求越來越高，中職傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)市場的需求。對于加工制造業(yè)而言，由于市場的萎靡，企業(yè)不斷升級發(fā)展，新的設(shè)備、新的理念不斷變化，對于職業(yè)學(xué)校的師生而言，在當(dāng)前的背景下企業(yè)對人才有哪些新要求、新發(fā)展是一無所知，閉門造車成為中職教學(xué)的現(xiàn)狀。學(xué)生成為車間的“產(chǎn)品”，在不斷復(fù)制著，時刻還伴隨著不合格的“零件”。實訓(xùn)教學(xué)不再是純粹的專業(yè)理論知識的仿真，而是注重職業(yè)實踐的工作過程分析和歸納，是操作能力的培養(yǎng)，是職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。這就要求轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)的固有習(xí)慣，將理論知識模擬轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅芈殬I(yè)技能培養(yǎng);將傳統(tǒng)的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)與社會評價，讓學(xué)生形成企業(yè)生產(chǎn)意識及市場論證意識;將實訓(xùn)對象由傳統(tǒng)的過程加工、模擬訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵐S情景操作，從而提高學(xué)生的崗位工作適應(yīng)能力和從業(yè)能力。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

由于中職學(xué)生的特點，加上傳統(tǒng)觀念根深蒂固，當(dāng)前的中職教育教學(xué)觀念并沒有從根本上得到改變，對于實訓(xùn)教學(xué)完全以考取中級技能證書為目標(biāo)。課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)中職教育教學(xué)的特點，偏重以學(xué)科為中心的專業(yè)課程體系，缺乏必要的系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約，偏重專業(yè)知識的傳授，與企業(yè)需求的實際相脫節(jié)，在教學(xué)方法上大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺乏必要的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)前的中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生缺乏必要的專業(yè)素質(zhì)，成績較差，對學(xué)習(xí)沒興趣，甚至還有一定的厭學(xué)情緒。在實訓(xùn)過程中缺乏主動性，被動地在教師的指導(dǎo)下實訓(xùn)。在教學(xué)過程中，教師感覺教得很累，學(xué)生學(xué)得不輕松，甚至輕視實訓(xùn)教學(xué)，好高騖遠。

2.缺乏明確的實習(xí)目標(biāo)。以我所教授的數(shù)控銑床實訓(xùn)為例，在三年的教學(xué)計劃中，對于數(shù)控銑床實訓(xùn)的總體要求以一句“達到數(shù)控銑床中級工水平”一帶而過。盡管國家標(biāo)準(zhǔn)中對于數(shù)控銑床中級工有具體的要求，但是對于廣大教師來講所能做的是根據(jù)教材依葫蘆畫瓢，缺乏具體的分段目標(biāo)。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏動力，教師教學(xué)進度和深度及教學(xué)效果等都很難把握。

3.理實與實際相脫節(jié)。當(dāng)前在實際教學(xué)過程中對于理論教學(xué)內(nèi)容往往不能與實訓(xùn)課題有機結(jié)合。同時實訓(xùn)課題也沒有與企業(yè)崗位要求對接，致使教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性。學(xué)生對自己今后的工作崗位、對專業(yè)的要求及企業(yè)對工人生產(chǎn)的要求等都缺乏必要的了解。教師在麻木地教，學(xué)生依葫蘆畫瓢，盡管了解了相關(guān)的知識點，但不能很好地運用，更談不上走上崗位就能上崗。

4.實訓(xùn)缺乏科學(xué)性。由于受教學(xué)設(shè)備的限制，學(xué)校還不能完全提供相應(yīng)的實習(xí)設(shè)備。很多實訓(xùn)課不能在實習(xí)車間上課，使理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)分得很明顯，嚴(yán)重影響專業(yè)課的教學(xué)效果。在實訓(xùn)設(shè)備不足的情況下，如何科學(xué)地組織學(xué)生實訓(xùn)，增強實訓(xùn)效果呢？有人曾經(jīng)在實訓(xùn)過程中嘗試了項目教學(xué)法，取得了一定的效果，在某種程度上解決了設(shè)備不足的問題。

二、教學(xué)改革

1.改革觀念?！八枷霙Q定行為”，在現(xiàn)代教育體制下，思想落后必然導(dǎo)致教學(xué)效果與時代的脫節(jié)。當(dāng)前許多老師乃至教學(xué)管理人員對當(dāng)前的形勢缺乏充分的認(rèn)識，對教學(xué)現(xiàn)狀缺乏改革的決心，安于現(xiàn)狀。與其說在當(dāng)今形勢下，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)變革是改變學(xué)生，不如說是在適應(yīng)市場。職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是適應(yīng)市場需求。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)偏向與理論知識點的掌握，在實際應(yīng)用中缺乏必要的主動性。與實際工作脫節(jié)，師生角色的合理定位，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。職業(yè)學(xué)校的老師應(yīng)該積極與企業(yè)溝通，解放思想，可以走進企業(yè)做工人，同時企業(yè)可以派遣經(jīng)驗豐富的工人到學(xué)校做老師，只有不斷交流合作，了解當(dāng)前最新的形勢，才能為培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)與市場要求的技能人才打好基礎(chǔ)。

2.改革教材。教材是課程教學(xué)的指導(dǎo)綱要，對于數(shù)控銑床實訓(xùn)教學(xué)而言，市面上大多是專業(yè)理論教材，教材內(nèi)容選擇的合理與否關(guān)乎學(xué)生對課程認(rèn)識的正確與否。如何將教學(xué)內(nèi)容（包括實例）與生產(chǎn)實際相結(jié)合，是改革的目標(biāo)。我在教學(xué)過程中與同事依托多年的實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗，借助學(xué)校實訓(xùn)的實際與相關(guān)企業(yè)一線的人員共同編寫了數(shù)控銑床實訓(xùn)的校本教材，將企業(yè)需要生產(chǎn)的產(chǎn)品作為實訓(xùn)的實例，將數(shù)控銑床加工的相關(guān)知識點分散到教學(xué)實例中。通過實例帶動知識點的學(xué)習(xí)，反之，知識點的學(xué)習(xí)又進一步促進實例加工水平的提高。如在實訓(xùn)銑平面的過程中，通過刀具運行的軌跡，讓學(xué)生清楚地看到，刀具是沿著直線運動的，從而引出直線插補指令G01。通過進一步的分析，將指令與實訓(xùn)實際結(jié)合，從而完成零件平面的加工。

3.改革課堂。教學(xué)的核心在于課堂。創(chuàng)新課堂教學(xué)的首要條件是徹底根治以教師替代一切的陳舊模式，擺正各自的位置和角色，充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，只有大膽變革才能帶來新的發(fā)展。老師必須在思想上搞懂，行為上搞通，明白職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的時代需求，積極適應(yīng)新形勢，切勿死搬教條。實踐教學(xué)的主陣地是實訓(xùn)室。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)場地的選擇上仍然拘泥于“講理論在教室，教操作在實訓(xùn)室”，導(dǎo)致理論知識和實訓(xùn)操作的脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)由于數(shù)控設(shè)備偏少，實習(xí)材料成本較高等因素，經(jīng)常本末倒置，教室或者計算機房成立數(shù)控實訓(xùn)的主陣地。往往在教學(xué)中偏重理論的講解，程序的編寫及仿真。事實上學(xué)生需要的是操作。這樣的實訓(xùn)課堂教學(xué)使得學(xué)生的動手能力不能有效發(fā)展，同時也使學(xué)生失去創(chuàng)新能力。沒有真正的實踐，光靠理論是不能培養(yǎng)學(xué)生的動手和操作能力的。當(dāng)前中職實訓(xùn)課堂大多采用“教師示范，學(xué)生模仿”的教學(xué)方法。機械化的模仿操作并不能有效激發(fā)學(xué)生動手操作欲望，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生動手操作的積極性。在實際教學(xué)中我們應(yīng)該將學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃幼灾鲗W(xué)習(xí)，教師采取引導(dǎo)、合作、探究的教學(xué)模式，采取項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，通過小組合作、小組競賽等不同的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

改革是一個長期的過程，改革的效果只有在實踐中才能檢驗，專業(yè)課教師應(yīng)積極面對當(dāng)前復(fù)雜的形勢，不斷適應(yīng)教育教學(xué)的新要求，不斷改革，不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的新型高技能人才作出應(yīng)有的貢獻。