韋茜

摘 ? ?要： 近十年來對于SOLO分類評價理論在歷史學科中的應用問題的研究成果逐漸增多，本文一方面探討其在考試中的應用問題，另一方面將SOLO評價理論與歷史教學相結合，探討其在歷史教學應用方面的問題。但是也存在一些不足之處，研究者以中學教師為主，高?？蒲泄ぷ髡咚急壤^小;對SOLO理論應用于歷史學科時存在的問題及相關解決方法的探討不夠深入;較少有研究從整體上關注SOLO理論對整個初高中歷史課程設置的指導作用。

關鍵詞： SOLO分類評價法 ? ?中學歷史學科 ? ?近十年

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）意為“可觀察的學習結果結構”，最早由澳大利亞心理學教授比格斯提出。比格斯把學生學習結果分為五個層次：前結構層次、單點結構層次、多點結構層次、關聯(lián)結構層次、抽象拓展結構層次（表1）。

表1 ? ?SOLO分類法五個層次

SOLO分類評價理論能夠對學生的能力發(fā)展水平進行評價，符合我國新課改發(fā)展學生能力的需要，因此逐漸受到國內(nèi)學者、教師的關注。就歷史學科而言，比較早研究SOLO分類評價理論的是黃牧航教授，他于2004年在《歷史教學》雜志上發(fā)表了《SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制》①。此后，對SOLO分類評價理論如何運用于歷史學科的教學、測評等方面的探討也逐漸豐富起來，在期刊網(wǎng)上以“SOLO”和“歷史”為關鍵詞檢索到的2004年至2014年期間發(fā)表的相關論文有28篇，相關研究成果的數(shù)量逐年增多。相關文章發(fā)表的時間分布如下（表2）：

表2 ? ?不同時間內(nèi)發(fā)表的論文數(shù)量分布表

關于SOLO分類評價理論運用于歷史學科的相關探討已經(jīng)有10年之久，但鮮有人對這10多年的研究成果進行梳理，本文對國內(nèi)近10年關于SOLO分類評價理論運用于中學歷史學科方面的研究成果進行梳理。

一

SOLO分類評價理論是對學生學習水平進行質性評價的一種評價方式，因此相關研究首先探討的就是與考試相關的問題。黃牧航教授的《SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制》（《歷史教學》，2004年第12期）是歷史學科領域較早開始研究SOLO分類評價理論的文章，首先詳細介紹了SOLO評價理論的基本觀點，然后具體說明將SOLO評價理論運用于歷史試題評價的方法，最后作者提出以SOLO分類評價理論為理論基礎所命制的歷史試題的特點及將SOLO分類評價方法普及化的方法。黃牧航教授此后又發(fā)表《歷史科高考評分技術的改進》（《歷史學習》，2006年第11期）一文，進一步論證了SOLO分類評價理論運用于命制歷史高考試題的合理性和優(yōu)越性，指出了層次評分法在我國高考歷史上多次出現(xiàn)過，只是當時并沒有系統(tǒng)的理論依據(jù)。從國外引進的SOLO分類評價理論，給高考命題的層次打分法奠定了較好的理論基礎。這種評價方法不僅能夠較準確地評價學生思維能力的發(fā)展水平，而且有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

繼黃牧航教授之后，部分一線教師結合具體高考題或模擬題，對以SOLO分類評價理論為指導的歷史試題的呈現(xiàn)方式及運用SOLO評價理論評估學生答題的操作方法等相關問題進行了研究。上海市北郊高級中學安世皓老師發(fā)表的《SOLO評價理論在歷史考試改革中的作用》（《上海教育科研》，2008年第11期）以2007年上海歷史高考第36題和2008年37題為案例，說明將SOLO分類評價法運用于高考試題命制的具體體現(xiàn)，進而分析SOLO評價法的考察目標。安世皓的研究相較于黃牧航教授文章的進一步發(fā)展之處在于，他的研究明確提出了SOLO分類評價法存在的問題，即無法全面體現(xiàn)學生的思維成長、區(qū)分的過于狹隘等，并嘗試針對問題提出解決方法：要提供新情境、新問題，但是必須建立在學生已有知識的基礎之上;各層次的劃分標準要更詳細。貴州省納雍縣第一中學陳學遠老師的《淺析SOLO評價法在高考歷史探究型試題中的運用》（《考試周刊》，2014年第72期）以2014年歷史高考全國II卷第41題為例，說明SOLO理論在歷史高考試題中的具體體現(xiàn)。廣西武鳴縣高級中學的潘東明老師的《SOLO分類評價理論在歷史高考模擬測試的應用》（《中學教學參考》，2012年第15期）以高考模擬題為關注對象，說明SOLO分類評價法在歷史試題中的呈現(xiàn)方式及特征。此外，潘東明老師研究的另一個特點在于不僅著眼于SOLO分類評價法在材料論證題中的運用，而且關注SOLO評價理論在選擇題中的應用問題。

此外，部分教師結合具體高考題，分析針對SOLO分類評價型試題的復習方法和答題策略。廣東省珠海市實驗中學張根存老師的《SOLO評價法與高三歷史備考——對一道上海歷史高考題的分析》（《新課程（教育學術）》，2011年第5期），在分析2009年上海歷史高考第37題的基礎上，探討相應的復習備考方法。安徽省滁州市第二中學的林桂平老師連續(xù)三年關注安徽文綜卷中運用SOLO分類評價方法命制的歷史試題，分別發(fā)表《SOLO分類評價法與2012年安徽文綜卷第37題》（《中學歷史教學》，2012年第12期）、《SOLO分類評價型設問“二度”入安徽卷及解析策略談——從2013年高考安徽文科綜合卷第36題說開去》（《中學歷史教學》，2013年第7期）、《略談SOLO分類評價法在近三年安徽高考歷史命題中的呈現(xiàn)及啟示》（《中學歷史教學》，2014年第7期），三篇文章由淺至深地分析了SOLO分類評價法在近三年安徽歷史高考卷中的體現(xiàn)及逐漸進步完善的過程，并有針對性地提出相應的解題策略。江蘇省金陵中學的張銘老師發(fā)表的《歷史高考中應用思維導圖輔助SOLO分類評價型主觀題的解答——以2013年江蘇歷史高考卷第23題為例》（《中學歷史教學》，2013年第11期）與林桂平老師的研究思路相似，都在分析SOLO評價理論在高考試題的體現(xiàn)及這類題型的特點的基礎之上，提出相應的解題策略。文章指出以思維導圖為工具，輔助解答SOLO分類評價型試題。

二

目前對于SOLO理論運用于歷史學科研究的另一方面就是將SOLO分類評價理論與歷史教學相結合，探討將其應用于歷史教學方面的問題。這方面的研究以中學一線教師為主，主要包括：從宏觀上探討將SOLO分類評價理論應用于歷史教學的意義，以及SOLO分類評價理論對歷史教學的啟示;結合具體的教學設計探討在歷史教學中有效應用SOLO分類評價理論的方法;探討將SOLO分類評價理論運用于復習課中，培養(yǎng)學生歷史思維和能力的方法。此外，也有部分碩士學位論文對SOLO分類評價理論應用于歷史教學的問題進行探討，在讀碩士的研究視角與一線教師相似，但是更注重對SOLO分類評價理論的學理探究。

黑龍江省尚志中學劉海燕老師的《SOLO評價法及在歷史教學中應注意的問題》（《華章》，2012年第7期），結合她的高考閱卷經(jīng)驗，分析學生在回答以SOLO分類評價理論為指導的材料論證題時存在的普遍問題，結合SOLO評價法的考察方向和學生存在的問題，提出歷史教學中要注意的主要問題。黑龍江省鶴崗市教師進修學院的張立功、王廣生兩位教師發(fā)表的《SOLO分類評價理論對高中歷史教學的啟示》（《教育與教學研究》，2014年第9期）一文，同樣從宏觀方面分析了在SOLO評價理論的啟示下，高中歷史教學要注意的問題，即關注學生學習起點，合理制定教學目標;化“知識”為“問題”，變講解為討論;采取“加一”策略，發(fā)揮評價作用。

江西省會昌縣實驗學校的劉樹梁老師《SOLO分類評價理論與歷史教學設計——以義務教育階段歷史《美國南北戰(zhàn)爭》為例》（《江西教育》，2014年第12期）以初中《美國南北戰(zhàn)爭》為案例，探討在SOLO分類評價理論指導下制定教學目標、教學流程、評價標準的意義及在SOLO分類評價理論指導下教學目標、教學流程、評價標準的具體呈現(xiàn)方式。貴州省貴陽市第九中學的陳龍老師《基于SOLO評價理論的歷史課堂教學設計——以《英國君主立憲制的建立》一輪復習課為例》（《歷史教學》，2014年第3期）則以高中《英國君主立憲制的建立》為案例，介紹其以SOLO分類評價理論為指導的教學流程及心得感悟。

SOLO理論主要測評的是學生的思維能力水平，并且近年來在高考試題中所占比例越來越多，因此有部分研究著眼于探討運用SOLO分類評價理論指導復習課的教學，培養(yǎng)學生能力的方法。天津市中學歷史教研員戴羽明《運用SOLO分類評價理論指導歷史復習教學》（《歷史教學》，2011年第9期），結合SOLO評價理論指出歷史教師進行復習課教學時的方法：尊崇認知規(guī)律，因材施教;研究本體知識，合理設計問題;樹立正確的歷史觀，提高學生的文字表達能力。

隨著SOLO研究的逐漸發(fā)展，越來越多的碩士將SOLO評價理論作為學位論文的研究對象，主要有：康錚《SOLO理論及其歷史教學應用研究》（華東師范大學，2009年）、孫麗華《SOLO評價法與高考歷史試題的應答策略》（東北師范大學，2012年）、全擬《論SOLO評價法——以歷史教學為例》（華南師范大學，2011年）、朱慧芳《SOLO理論在初中史教學中的應用及研究》（華南師范大學，2012年）、王冰《SOLO分類評價理論在高中學生歷史思維能力培養(yǎng)中的應用研究》（遼寧師范大學，2013年）。碩士學位論文對于SOLO的研究視角大體上與一線教師相似，但是對于SOLO理論的學理探討更深入。

三

近十年來，對于SOLO分類評價理論在歷史學科中的應用問題的研究成果逐年增多，但是，目前對于SOLO理論的研究處于初期階段，因此相關研究在取得成就的同時存在一些不足之處。

第一，研究者以中學教師為主，高?？蒲泄ぷ髡咚急壤^小。相關論文的研究者職業(yè)分布比例如下（表3）：

表3 ? ?研究者職業(yè)分布

表3顯示，在SOLO理論運用于歷史學科的研究中，中學教師所占比重較大，幾乎是科研工作者的十倍。中學教師的獨特優(yōu)勢在于可以將SOLO理論的研究與豐富的教學實踐經(jīng)驗相結合，增強研究的實踐性，但是與科研工作者相比，中學教師的時間、精力、學理性方面不占優(yōu)勢。研究者以中學教師為主，職業(yè)分配比例不合理，就會使得研究成果以經(jīng)驗總結為主，難以上升到理論高度。

第二，大多數(shù)研究都對SOLO理論的積極作用進行肯定，但對SOLO分類理論應用于歷史學科時存在的問題及相關的解決方法的探討不夠深入。SOLO理論作為“舶來品”，在“中國化”和與歷史學科結合的“具體化”過程中還存在一些問題，例如：SOLO分類評價方法如何與其他評價方式相結合以達到較理想的評價效果;SOLO理論是否適用于選擇題這樣的封閉性試題的命制;SOLO分類評價方式下如何對學生能力層次進行清晰、明確的劃分;歷史教師如何準確利用SOLO評價方法對學生進行測評與教學，等等。目前對于這些問題的探討較少，只有少數(shù)研究涉及對SOLO分類理論應用于歷史學科時存在的問題及相關的解決方法的探討。

第三，目前對SOLO理論的研究主要集中于高中歷史考試評價和具體的課堂教學方面，較少有研究從整體上關注SOLO理論對整個初高中歷史課程設置的指導作用。目前初高中歷史課程設置存在的一個困難之處在于，初高中歷史課程設置如何既體現(xiàn)區(qū)分度、避免簡單重復又體現(xiàn)繼承性、防止跨越太大，SOLO理論則可以為這一問題提供指導、借鑒之處。SOLO理論以皮亞杰的認知發(fā)展學說為基礎將學生的學習結果由低到高分為五個層次，而這些層次不僅大體上與學生在某一階段由淺入深認識事物的過程相一致，而且與學生整個成長過程中認知能力的發(fā)展過程大體一致。因此，在對SOLO理論進行研究時可以探討如何從整體上運用SOLO理論指導初高中歷史課程的設置。但是目前從整體上關注SOLO理論對整個初高中歷史課程設置的指導作用的研究成果較少。

注釋：

①黃牧航.SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制[J].歷史教學，2004（12）：59.

參考文獻：

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