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高中生物概念教學(xué)研究

2015-09-10 07:22劉峰
考試周刊 2015年71期
關(guān)鍵詞:概念教學(xué)高中生物教學(xué)方法

劉峰

摘 ? ?要: 高中生物的概念是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)生物知識的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中,由于教師更注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng),忽視解題是建立在對概念的理解基礎(chǔ)上的,因此學(xué)生的問題解決能力較弱。要提高概念教學(xué)效率,首先就要弄清高中生物涉及的概念相關(guān)內(nèi)涵,掌握概念的形成過程,循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生有了正確、清晰的生物概念,有助于掌握基礎(chǔ)知識,提高解題技能。

關(guān)鍵詞: 高中生物 ? ?概念教學(xué) ? ?教學(xué)方法

概念教學(xué)主要在課堂,提高概念教學(xué)實效性,關(guān)鍵是將概念如何有機地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生真正明白概念,能區(qū)分相似概念,歸納相關(guān)概念,并最終建立概念體系。經(jīng)過較長時間的整理、摸索和不斷改進,我認(rèn)為下面幾種方法有助于學(xué)生理解概念、把握概念間的聯(lián)系,并形成相關(guān)知識體系。

1.影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因

1.1生活生物學(xué)概念影響。

由于生活空間的限制,缺乏對復(fù)雜生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考,沒有受到正確的引導(dǎo),因此,學(xué)生對生物學(xué)形成了片面的、不準(zhǔn)確的,甚至是錯誤的觀點及概念。例如糖的理解,有很多學(xué)生潛意識中認(rèn)為都是甜的,同時認(rèn)為甜的物質(zhì)都是糖;菌類(平菇、蘑菇)是植物等。這樣的錯誤概念對現(xiàn)在生物學(xué)概念的教學(xué)產(chǎn)生很大影響。

1.2日常概念和生物學(xué)概念性混淆。

日常概念是我們生活中對一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的概括,這些概念是不科學(xué)的,甚至是錯誤的。例如物種的概念,生活中我們習(xí)慣把鳥稱為一種生物,蛇也是一個物種,魚也是一個物種。這些日常概念對生物學(xué)概念的影響不容忽視。

2.明確概念的內(nèi)涵和外延,全面分析概念

概念的內(nèi)涵和外延是概念的基本特征。生物概念的內(nèi)涵是指反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質(zhì)特征;外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件,是生物概念反映的總和。準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延并建立概念體系,是掌握概念的先決條件。例如:基因的概念是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段。首先基因在DNA上,而不是在RNA上,其次是要具有遺傳效應(yīng),即具有復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、重組、突變及調(diào)控等功能,如果不具有這些功能,那么沒有遺傳效應(yīng)則不是基因。

3.針對不同的概念,精心選擇教學(xué)方法

3.1比喻法。

比喻法是指對難以理解的抽象概念,講授時采用恰當(dāng)?shù)谋扔骷右哉f明。比如在講“DNA結(jié)構(gòu)”時,把雙螺旋結(jié)構(gòu)的DNA分子比喻成旋轉(zhuǎn)樓梯,基本骨架是由磷酸和脫氧核糖交互排列形成,好像梯的扶手;基本骨架中間的橫檔由堿基對組成,像樓梯的階梯。這樣使抽象的概念具體化、形象化,易于學(xué)生理解、掌握,有事半功倍之效。

3.2比較法。

比較法就是找出概念間的相同點和不同點,從比較中加以辨別、理解和記憶。如:DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯??梢詮囊韵聨讉€方面進行比較,如時間、場所、模板、堿基配對原則、原料、產(chǎn)物等。在生物學(xué)中,還有很多概念都屬于這種情況,如反射和應(yīng)激性;原生質(zhì)、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體;赤道板和細胞板;先天性疾病和遺傳病;性激素和性外激素;DNA連接酶和DNA聚合酶;啟動子和起始密碼子;終止子和終止密碼子,等等,均可用比較法進行學(xué)習(xí)、鞏固,在此不再多舉例。

3.3練習(xí)法。

當(dāng)學(xué)生形成某一生物概念后,不應(yīng)停留在下定義或做注解的水平上,更重要的是學(xué)會運用概念,將已學(xué)概念推廣或引申到同類事物或相關(guān)事物中,解決新問題,力求在不斷應(yīng)用的過程中建立概念體系,為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如考查“單倍體”與“二倍體”及“多倍體”的概念可設(shè)計習(xí)題:由含有兩個染色體組的受精卵直接發(fā)育的植株稱為( ? ?),由含有兩個染色體組的受精卵發(fā)育的植株幼苗經(jīng)過秋水仙素處理得到的植株稱為( ? ?),由此植株的配子經(jīng)過離體培養(yǎng)得到的植株又稱為( ? ?):A.單倍體;B.二倍體;C.三倍體;D.四倍體。這方面的事例其實還有很多,這種方法是老師們運用得最多的。

3.4利用概念圖,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

我國學(xué)者裴新寧提出:“概念圖作為學(xué)與教的工具,其強大的功能正日益顯現(xiàn)出來。”編制概念圖,可以將零散的知識系統(tǒng)化構(gòu)建成一個知識網(wǎng)絡(luò),對知識進行全面鞏固。教師運用概念圖進行教學(xué),能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展,從而增強教學(xué)效果。

通過構(gòu)建以內(nèi)環(huán)境組成為中心的概念圖(如上圖),可以清晰地反映內(nèi)環(huán)境的組成成分及成分間的相互關(guān)系,細胞通過內(nèi)環(huán)境與外界進行物質(zhì)交換的過程,以及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化特性,等等。讀圖分析、自我構(gòu)建有利于學(xué)生加強感性認(rèn)識,使知識概念經(jīng)驗化、直觀化,有助于學(xué)生記憶和理解,還可以反饋學(xué)生對內(nèi)環(huán)境概念的認(rèn)識。

4.結(jié)語

高中生物概念很多很雜,老師要采用不同策略使這些基本概念高效地被學(xué)生理解、掌握并靈活應(yīng)用。當(dāng)然,除了課堂上教師正確引導(dǎo)、講解之外,學(xué)生還要通過記憶、反復(fù)練習(xí),增加實踐機會,這樣才能更好地理解和掌握生物概念,進而形成科學(xué)的生物學(xué)體系。

參考文獻:

[1]游隆信.生物學(xué)概念的教學(xué)策略[J].中學(xué)生物學(xué),2005.21.

[2]裴新寧.概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J].全球教育展望,2001,8:47-51.

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