王時(shí)偉 王玉麗

摘 ? ?要： 根據(jù)我國(guó)“90后”大學(xué)生的心理特征和行為表現(xiàn)，教育中應(yīng)遵循其心理成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地將學(xué)習(xí)方法融入教學(xué)中，有助于提高教育工作的有效性。本文將手工選修課與全理論選修課做比較，就高校開(kāi)展手工選修課的意義進(jìn)行論述，論證開(kāi)設(shè)手工課選修課是以學(xué)生為中心、能夠活躍課堂氣氛、實(shí)現(xiàn)自主—合作學(xué)習(xí)模式、培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力，容易實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)代替被動(dòng)學(xué)習(xí)的教育目的課程。實(shí)踐性課程可以實(shí)現(xiàn)老師輔導(dǎo)與學(xué)生親身實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、深入和高效，所以在高校中開(kāi)設(shè)手工類(lèi)選修課意義較大，值得推薦。

關(guān)鍵詞： 布藝手工課 ? ?手工類(lèi)選修課 ? ?意義

我國(guó)“90后”大學(xué)生有獨(dú)特的心理特征及行為表現(xiàn)，如行為理念超前，依賴(lài)心理強(qiáng);情感強(qiáng)烈，情緒心理化;心理素質(zhì)層次性明顯等方面。“90后”大學(xué)生從心理上更渴望“平等”，更喜歡在“民主平等”的關(guān)系間交流、接納和學(xué)習(xí)中提升自己。對(duì)“90后”大學(xué)生展開(kāi)教育堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的利益需求和心理需要，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性地位，充分讓他們自我學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)、自我完善和提高，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，以達(dá)到教育目的[1]。所以教育應(yīng)遵循其心理成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地將學(xué)習(xí)方法融入教學(xué)中，有助于增強(qiáng)教育工作的有效性。

任意選修課（簡(jiǎn)稱(chēng)任選課）是適應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，拓寬學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要課程，是教學(xué)計(jì)劃不可分割的組成部分，是充分挖掘教師和學(xué)生潛能的重要措施。

大部分教師為了授課方便，多選擇本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的課程為選修課，100多人在一間階梯教室中，聽(tīng)一位老師講解他已熟悉的內(nèi)容，在長(zhǎng)達(dá)90分鐘的課程中全程坐著聽(tīng)課，在課堂上老師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)。學(xué)生被“困”在一種根深蒂固又安于現(xiàn)狀的教育環(huán)境中，人與人之間的差異、想象力和天賦都不能得到充分發(fā)揮。這種被“聽(tīng)書(shū)”的授課方式，是在教學(xué)，還是把學(xué)生召集起來(lái)進(jìn)行忍耐力比賽？因?yàn)檫^(guò)程中只有教的環(huán)節(jié)，學(xué)的過(guò)程已被“封殺”。

1.選修課現(xiàn)狀

以塔里木大學(xué)選修課管理辦法為例，對(duì)于集中授課課程，要求選課學(xué)生必須于指定地點(diǎn)按時(shí)上課，認(rèn)真完成作業(yè)，不得無(wú)故曠課、遲到、早退，確實(shí)因生病、實(shí)習(xí)等原因不能上課，需向授課教師提供有班主任批準(zhǔn)簽字的請(qǐng)假條，如無(wú)故缺課3次或不完成作業(yè)3次者，不能取得學(xué)分。另外，課程一經(jīng)選定不能任意退（改）選。這種管理制度，使學(xué)生選課和教師上課都存在功利性，選“錯(cuò)”課的學(xué)生和只想獲得學(xué)分的學(xué)生選擇在教室里坐著就可以了，甚至找個(gè)人代替上課，而授課教師則以完成教學(xué)任務(wù)為目的，只負(fù)責(zé)到時(shí)間上課就可以，上課教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差[2]，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生都不會(huì)關(guān)心上課期間彼此在做什么、講什么。

2.手工課是以學(xué)生為中心、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程

現(xiàn)今教學(xué)制度采用“課時(shí)”制，即教師在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)要完成規(guī)定的內(nèi)容，讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間彼此討論不同的觀點(diǎn)，鈴聲一響，學(xué)生別無(wú)選擇，只能中斷或放棄他們的討論，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣遵循命令勝過(guò)好奇心的驅(qū)使，遵守紀(jì)律勝過(guò)主動(dòng)性追求。這種教學(xué)模式和教學(xué)方法導(dǎo)致效率低下和缺乏公平的問(wèn)題。

手工課是以學(xué)生為中心、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)入繁，明白易懂，充分體現(xiàn)個(gè)人的動(dòng)手能力、審美能力和創(chuàng)造能力，在愉悅輕松的活動(dòng)中獲取知識(shí)，掌握生活必需的技巧和技能[3]，在制作中體現(xiàn)無(wú)限的樂(lè)趣，既可以自己做，又可以同學(xué)朋友一起做，增進(jìn)感情，增強(qiáng)自信心。這是手工選修課受學(xué)生歡迎的原因之一。而采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的方式，學(xué)習(xí)者則有機(jī)會(huì)表達(dá)和展現(xiàn)自己的思想和創(chuàng)意，相比專(zhuān)業(yè)課而言，手工課程更容易實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育目標(biāo)。

3.手工課把“滿(mǎn)堂灌”變成師生互動(dòng)的活躍課堂

由于學(xué)時(shí)有限，授課過(guò)程中要體現(xiàn)“信息量大、內(nèi)容豐富”的要求，為了讓授課內(nèi)容不千篇一律，老師們需要查閱大量資料，需要大量時(shí)間制訂教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致老師們要給學(xué)生授課的內(nèi)容非常多，最終形成大部分課堂基本處于“老師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡”的狀態(tài)，特別是一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的選修課。這些因素都會(huì)演變成老師機(jī)械地做決定，或者按照習(xí)慣的方式溝通，直接后果是失去與學(xué)生交流的寶貴時(shí)機(jī)，無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供有效幫助，最終使課堂變得枯燥乏味。

手工選修課每節(jié)課老師需要5～10分鐘的時(shí)間明確教學(xué)目的，把要課程內(nèi)容用微課或PPT形式播放或講述，學(xué)生則在額定時(shí)間內(nèi)分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中老師可以隨機(jī)參與小組進(jìn)行師生互動(dòng)，在剩余最后10分鐘里，選取小組代表對(duì)小組作品進(jìn)行介紹，教室則成為學(xué)生與教師齊心協(xié)力共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的舞臺(tái)，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)效果。

4.手工課實(shí)現(xiàn)自主—合作學(xué)習(xí)模式

自主—合作學(xué)習(xí)模式是在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)活動(dòng)組織中主張更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣、好奇心和探索欲望，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)。如果說(shuō)合作學(xué)習(xí)著力于解決學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題，自主—合作學(xué)習(xí)就是“愿意學(xué)”前提下的“如何學(xué)”[4]。

一旦目標(biāo)確定，教師可以提醒學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上互相幫助，齊頭并進(jìn)，勇往直前，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生朝著一個(gè)共同目標(biāo)努力，緊密團(tuán)結(jié)，實(shí)現(xiàn)自主—合作學(xué)習(xí)模式。研究表明，一個(gè)人的自信心并不是與生俱來(lái)的，需要后天培養(yǎng)。以布藝手工課程為例，課程內(nèi)容由簡(jiǎn)入繁，先從認(rèn)識(shí)色彩、基本針?lè)ㄈ胧?，再由個(gè)人獨(dú)立完成小制作到小組協(xié)作完成大作品的過(guò)程，每完成一件作品，都能使學(xué)生感受到成就感。學(xué)生社團(tuán)還可以舉辦優(yōu)秀的手工作品展覽，既豐富校園文化，又使學(xué)生在互相欣賞作品的過(guò)程中，增強(qiáng)自信心。這種自主—合作學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力和自信心。

5.結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)辦可汗學(xué)院的薩爾曼·可汗認(rèn)為，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，還需了解歷史和政治，此外還要懂一點(diǎn)藝術(shù)，以欣賞和品味人類(lèi)對(duì)崇高的渴望。還有一件事比這些基礎(chǔ)知識(shí)重要得多，同時(shí)是教育最關(guān)鍵的任務(wù)，即教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的好奇心，鼓勵(lì)他們思考，并持續(xù)不斷地為他們注入信心，讓他們?cè)谌祟?lèi)尚未發(fā)掘的領(lǐng)域中自主尋找問(wèn)題的答案[5]。

手工課容易實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)代替被動(dòng)學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。作為實(shí)踐性課程實(shí)現(xiàn)老師輔導(dǎo)與學(xué)生親身實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、深入和高效。如果培養(yǎng)出學(xué)生自主設(shè)定目標(biāo)的能力，那么將來(lái)就可以成就更遠(yuǎn)大、更卓越的事業(yè)。所以在高校中開(kāi)設(shè)手工類(lèi)選修課意義較大，值得推薦。

參考文獻(xiàn)：

[1]伊凱豐，于欽明.“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn)及成長(zhǎng)成才研究[J].思想政治教育研究，2012，28（2）：136-138.

[2]梁娟，曾漢元，李?lèi)?ài)民，等.高校公共選修課參與式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（3）：124-125.

[3]李玉榮.上手工課的點(diǎn)滴體會(huì)[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，24：109-110.

[4]王麗.自主—合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略——以高校公共選修課為例的研究[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，4：103-106.

[5]薩爾曼·可汗，著，劉婧，譯.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].杭州：浙江人民出版社，2014，138.