凌木林

摘 要： 在新課程教學(xué)中教師不僅要思考“教什么”、“如何教”，更應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”。由重知識傳授向重學(xué)生能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。從實(shí)際課堂教學(xué)的角度，講述教學(xué)引導(dǎo)的作用和具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 新課程 化學(xué)教學(xué) 教師引導(dǎo)作用

伴隨新課標(biāo)的落實(shí)和新課程的普及，課堂教學(xué)活動已發(fā)生了巨大變革，自主、合作和探究已成為課堂教學(xué)活動的主要形式。教育心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法，主張?jiān)诮處熞龑?dǎo)下，使學(xué)生通過自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)獲得科學(xué)知識。新課程理念下，教師不僅要思考“教什么”、“如何教”，更應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”。

“善教者，善導(dǎo)”。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高其學(xué)習(xí)能力，使其掌握學(xué)習(xí)方法，教師的引導(dǎo)作用尤為重要。以下我談?wù)劷虒W(xué)中一些做法。

一、在概念和原理課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住概念和原理本質(zhì)特征。

特定的概念和原理必有其本質(zhì)特征，在理解上容不得半點(diǎn)含糊。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住內(nèi)容本質(zhì)，從而準(zhǔn)確地理解概念的內(nèi)涵及外延。

例如，在講氧化劑和還原劑時(shí)，必須明確指出：氧化劑和還原劑是得或失電子對應(yīng)的那部分反應(yīng)物。只有引導(dǎo)學(xué)生明確這一特征，才不至于在某一反應(yīng)物只有部分被氧化或被還原的反應(yīng)中，對電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目和氧化劑、還原劑的量上產(chǎn)生誤解。教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的例子加以引導(dǎo)。

例1：指出下列反應(yīng)中氧化劑和還原劑，并計(jì)算電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目及氧化劑和還原劑的物質(zhì)的量之比。

教師巡視，先讓答案錯(cuò)誤的學(xué)生回答，接著讓答案正確的學(xué)生回答，引起錯(cuò)誤學(xué)生的疑問。教師引導(dǎo)：①指出反應(yīng)物硫酸和產(chǎn)物硫酸銅、二氧化硫中硫元素的價(jià)態(tài)；②硫酸中變價(jià)的硫元素轉(zhuǎn)移在硫酸銅還是二氧化硫中；③著重指出氧化劑是反應(yīng)中得電子（價(jià)態(tài)變低）對應(yīng)的那部分反應(yīng)物，只有變價(jià)元素才有得失電子，只有變價(jià)的這一部分反應(yīng)物才是氧化劑或還原劑。緊接著讓第一個(gè)回答錯(cuò)誤的學(xué)生闡述出錯(cuò)的原因并回答第二個(gè)反應(yīng)中的問題。第三個(gè)反應(yīng)通過師生共同討論、分析得出答案。

引導(dǎo)學(xué)生通過抓概念本質(zhì)內(nèi)容入手，對問題分析找到了依據(jù)，深入理解了氧化劑和還原劑的概念，懂得了如何計(jì)算氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目。既促進(jìn)思維的發(fā)展，又提高分析、解決問題的能力。

在分析“化學(xué)平衡狀態(tài)”這概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住“逆、等、定、動、變”這些特征，其中正、逆反應(yīng)速率相等這一特征是形成化學(xué)平衡狀態(tài)的原因，是本質(zhì)，其他特征是本質(zhì)的衍生，是必須理解徹底的，要對學(xué)生特別加以引導(dǎo)，有利于思維的發(fā)展。

E.反應(yīng)體系密度保持不變？搖？搖F.反應(yīng)體系壓強(qiáng)保持不變

分析時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“等”的內(nèi)涵是：可逆反應(yīng)體系中任一種物質(zhì)反應(yīng)消耗的同時(shí)也在生成，當(dāng)任一種物質(zhì)反應(yīng)消耗的量等于生成的量時(shí)，這種物質(zhì)正向反應(yīng)速率就等于逆向反應(yīng)速率，反應(yīng)就達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)。那反應(yīng)體系中其他任一物質(zhì)的反應(yīng)消耗的量也就等于生成的量，正向反應(yīng)速率就等于逆向反應(yīng)速率。體系中各物質(zhì)的濃度不變，物質(zhì)的量不變，各物質(zhì)的含量也就不變，這就是表征“定”。由此衍生出用不同物質(zhì)間的正逆反應(yīng)速率，濃度、顏色、物質(zhì)的含量、分?jǐn)?shù)、壓強(qiáng)、密度等表示平衡狀態(tài)。

E.反應(yīng)體系密度保持不變？搖？搖F.反應(yīng)體系壓強(qiáng)保持不變

教學(xué)中通過典型的例子如等體積與非等體積氣體間可逆反應(yīng)，保持恒容或恒壓或固體與氣體間的可逆反應(yīng)的實(shí)例加以引導(dǎo)分析，變式訓(xùn)練等手段培養(yǎng)思維、加深理解。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造一切有利條件，盡量讓學(xué)生有親自動手探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，同時(shí)設(shè)計(jì)好問題的切入點(diǎn)，創(chuàng)造“認(rèn)知沖突”，激發(fā)強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)，引導(dǎo)他們觀察和思考，從問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高分析問題和解決問題的能力。

如，“鹽類的水解”是教材中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的知識是酸、堿能使指示劑變色，而鹽一般認(rèn)為是呈中性的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)過程設(shè)計(jì)如下：

又如，在講氫氧化鋁兩性這一性質(zhì)時(shí)，在（魯科版必修一教材）課本驗(yàn)證氫氧化鋁具有“兩性”這一性質(zhì)實(shí)驗(yàn)后，有鋁鹽溶液兩支試管，再設(shè)置探究實(shí)驗(yàn)：①將其中一支試管中的溶液倒入另一支試管的溶液中，思考有什么現(xiàn)象？②將產(chǎn)生的白色沉淀分成兩份于另外兩支潔凈試管中，一支滴加NaOH溶液，另一支滴加稀HSO溶液，思考有什么現(xiàn)象？③請分析白色沉淀是什么物質(zhì)？試寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。在像變魔術(shù)一樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極的思維，同時(shí)鞏固復(fù)習(xí)氫氧化鋁兩性。

三、復(fù)習(xí)課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維的培養(yǎng)、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

1.發(fā)散思維的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生對同一問題多角度、多途徑、多方位、多因素等方面思考，使思維變得更敏捷和全面。

如，在“氨氣”的教學(xué)中，教師提出這樣一個(gè)問題：“從氨的分子式NH，你知道氨氣具有哪些方面的性質(zhì)？”在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生通過已學(xué)的知識：物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律和周期表、電離、氧化還原反應(yīng)等方面進(jìn)行獨(dú)立思考（多角度），可以得到一系列知識：氨在常溫常壓下為氣態(tài)（元素周期律和周期表），密度比空氣小，可用向下排空氣法收集（相對分子質(zhì)量為17），易溶于水（極性分子），形成一水合氨（與水分子間形成氫鍵），氨水呈弱堿性（電離），易與酸反應(yīng)（與H形成配位鍵鍵），易液化（分子間能形成氫鍵），具有還原性等（價(jià)態(tài)）。又如，氧化性還原性強(qiáng)弱的比較，金屬性與非金屬性強(qiáng)弱的比較，化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷，如何判斷醋酸是一種弱酸？（多途徑）；實(shí)驗(yàn)中誤差的分析（多因素）；物質(zhì)的合成，同一實(shí)驗(yàn)的多種裝置，物質(zhì)的鑒別與提純（多方案）的設(shè)計(jì)等，在這些問題上教師要多加引導(dǎo)。

2.對知識的在再工需引導(dǎo)?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)中要提高學(xué)生思維能力，就必須提高學(xué)生對知識正遷移能力。要實(shí)現(xiàn)對知識的正遷移，就必須抓關(guān)鍵的、易混淆的重點(diǎn)知識再加工。如，采取對比，拓展，加深，等等。

如，在復(fù)習(xí)二氧化碳作為酸性氧化物這一性質(zhì)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)放在與堿溶液、與部分鹽溶液的反應(yīng)，同時(shí)突出與SO的對比，讓思維變得更活躍。教學(xué)中采用以下題組引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

例3：（1）寫出實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的化學(xué)方程式。

其次引導(dǎo)學(xué)生懂得一般情況下，相對較強(qiáng)的酸可制得較弱的酸。為問題②做好鋪墊；設(shè)置問題②的目的通過對比引導(dǎo)學(xué)生知識的正遷移（酸性氧化物與堿溶液、與部分鹽溶液的反應(yīng)），同時(shí)理清二者性質(zhì)的差異；設(shè)置問題③復(fù)習(xí)了多元弱酸的酸性氧化物與堿的反應(yīng)的產(chǎn)物與反應(yīng)物的用量有關(guān)，突破章節(jié)把知識有機(jī)聯(lián)系在一起，通過引導(dǎo)解題方法，培養(yǎng)思維敏捷性。

在實(shí)踐中，例題設(shè)置上應(yīng)遵循由淺入深的原則，從簡單題入手，讓大部分學(xué)生能入題，然后加設(shè)條件，或變換物質(zhì)，創(chuàng)設(shè)更復(fù)雜的情境，進(jìn)行拓展延伸，挖掘知識的內(nèi)涵和外延，充分發(fā)揮題目的潛力，啟發(fā)學(xué)生橫向、縱向思維，突破章節(jié)內(nèi)容的限制，疏通前后知識的聯(lián)系，使復(fù)習(xí)收到更好的效果。我體會到以不斷加深典型例題的拓展帶動雙基復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生對知識的掌握和思維能力的培養(yǎng)，效果很好，也很受學(xué)生歡迎。

3.指導(dǎo)學(xué)生重視知識結(jié)構(gòu)的整體性，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)和樹立化學(xué)理論觀點(diǎn)。復(fù)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí)，以“元素→單質(zhì)→氧化物（氫化物）→酸（堿）→鹽”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可以從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)時(shí)要重視化學(xué)中理論觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如，元素價(jià)態(tài)觀、物質(zhì)分類觀、氧化還原觀、守恒觀、平衡觀，微粒觀、結(jié)構(gòu)觀等認(rèn)識具體物質(zhì)在客觀反應(yīng)條件下的性質(zhì)，使化學(xué)不再是易學(xué)難記、沒有規(guī)律的科學(xué)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，這向我們指出了課堂教學(xué)的核心問題就在于擺正教師與學(xué)生、主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師的角色也相應(yīng)地由知識的傳授者、學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；在教學(xué)策略上，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。因此，如何調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中就成為教師教學(xué)的重要內(nèi)容。

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