陶素玲

摘 要： 智障兒童生存能力是智障兒童家長(zhǎng)最關(guān)心的問題，其中社會(huì)適應(yīng)能力是最重要的能力之一。文章從學(xué)會(huì)生活自理，在生活中鍛煉智障生；進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓智障生充滿學(xué)習(xí)信心；創(chuàng)設(shè)仿真情境，培養(yǎng)智障生生活態(tài)度；通過游戲形式，培養(yǎng)智障生自理能力四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 智障兒童 社會(huì)適應(yīng)能力 培養(yǎng)方法

為了讓智障兒童能夠適應(yīng)社會(huì)并自食其力，必須讓智障兒童接受教育。影響智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的因素很多，智力雖然是一個(gè)因素，但教育對(duì)他們的影響同樣很大，后天教育可以提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力。在孩子成長(zhǎng)的最初階段，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，通過家長(zhǎng)和學(xué)校密切配合，有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，完全可以提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

一、學(xué)會(huì)生活自理，在生活中鍛煉智障生

社會(huì)適應(yīng)能力通常指一個(gè)人在社會(huì)上的獨(dú)立生存能力，并與社會(huì)達(dá)成和諧狀態(tài)。訓(xùn)練智障兒童有了社會(huì)適應(yīng)能力，生活自理能力獲得提高，就會(huì)掌握一些生活技能、社會(huì)常識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，就能相應(yīng)地提高生活能力。生活自理能力訓(xùn)練主要表現(xiàn)在能夠處理自己的內(nèi)務(wù)、做簡(jiǎn)單的家務(wù)及適應(yīng)社會(huì)的生存能力，能夠盡量在不依靠外援的情況下自己獨(dú)立完成，成為獨(dú)立的人。培訓(xùn)智障兒童必須通過智障兒童的實(shí)際參與，教學(xué)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，訓(xùn)練過程中應(yīng)該做到少講多練，讓他們?cè)趯?shí)際操作過程中留下印象并養(yǎng)成習(xí)慣。如幫助智障兒童處理個(gè)人衛(wèi)生時(shí)，簡(jiǎn)單講解幾句之后，重要的是分步訓(xùn)練，把學(xué)生帶到學(xué)校宿舍，按步驟進(jìn)行訓(xùn)練。先從處理個(gè)人衛(wèi)生開始，起床之后整理床鋪，疊好被褥和衣服，再?gòu)南茨?、刷牙、剪指甲等方面分步進(jìn)行教育和訓(xùn)練。在智障兒童動(dòng)手操作過程中，教師應(yīng)該先講解再示范。訓(xùn)練時(shí)注意個(gè)性的差異，經(jīng)常檢查督促，引導(dǎo)他們?cè)阱憻捴兄鸩竭m應(yīng)生活。

二、進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓智障生充滿學(xué)習(xí)信心

鼓勵(lì)是兒童的動(dòng)力，尤其對(duì)于智障生來說更會(huì)起到激勵(lì)作用。為了讓智障兒童對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，在技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)方面應(yīng)采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式。如在全校開展“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)時(shí)，可以按年級(jí)段制定出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生存發(fā)展意識(shí)。在低年級(jí)段，語言表達(dá)方面設(shè)立“表達(dá)章”，清潔衛(wèi)生方面設(shè)立“清潔章”，安全方面設(shè)立“安全章”，文明禮貌方面設(shè)立“禮貌章”。通過這些具體內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和品德等方面的進(jìn)步，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展他們的特長(zhǎng)，關(guān)注智障兒童的健康成長(zhǎng)。對(duì)于中年級(jí)段智障兒童還可以設(shè)立“服務(wù)章”、“整理章”和“藝術(shù)進(jìn)步章”等，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一方面特長(zhǎng)都給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓智障兒童充滿信心地學(xué)習(xí)。對(duì)于高年級(jí)段智障兒童，應(yīng)該設(shè)立“創(chuàng)造章”和“合作章”等，鼓勵(lì)他們相互合作，在互幫互助中健康成長(zhǎng)。這樣，由于評(píng)價(jià)方式的改變，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再單單強(qiáng)調(diào)某一方面，讓他們感覺到每一天都有進(jìn)步，而且表現(xiàn)在很多方面，智障兒童就會(huì)充滿學(xué)習(xí)信心。

三、創(chuàng)設(shè)仿真情境，培養(yǎng)智障生的生活態(tài)度

智障兒童遇到的最大問題之一就是生存能力。因此，應(yīng)通過教育讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)他們良好的生活態(tài)度。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，模擬出生活中的真實(shí)情景，鼓勵(lì)智障兒童積極參與，體驗(yàn)生活。可以實(shí)物模仿，也可以利用多媒體，通過圖片或視頻的立體效果，讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生真實(shí)的感受。比如：教學(xué)《買書》的內(nèi)容時(shí)，就可以利用教室里的圖書角，模擬出新華書店的布置，再用多媒體播放書店里很多人買書的畫面。在這樣的環(huán)境中，智障兒童仿佛已經(jīng)進(jìn)入了書店。緊接著模仿書店售書的過程，讓每一位都參與進(jìn)來，學(xué)會(huì)購(gòu)物。在購(gòu)書過程中讓學(xué)生自己搜索，選擇圖書，并自己看定價(jià)，進(jìn)行購(gòu)買。為提高智障兒童的辨別能力，還可以故意事先在書架上摻雜基本已經(jīng)損壞的圖書，讓他們進(jìn)行挑選，最終發(fā)現(xiàn)問題并想方法解決。購(gòu)買過程可以重復(fù)進(jìn)行，有條件的話，還可以把他們帶到書店，體驗(yàn)真實(shí)的效果，讓他們熟練掌握購(gòu)買圖書的方法步驟，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

四、通過游戲形式，培養(yǎng)智障生自理能力

智障兒童的生活自理能力很差，甚至連吃飯都不能集中注意力，吃飯時(shí)都懶得張口不愿意吃飯，速度也很慢。遇到這種情況就可以利用游戲的方式，讓學(xué)生進(jìn)入游戲的角色。如吃飯時(shí)可以讓學(xué)生扮演熊寶寶，老師或家長(zhǎng)扮演熊媽媽，遇到他們不愿意吃飯時(shí)，就以熊媽媽的口吻說兒歌：“張開嘴，吃口飯，嚼一嚼，咽下去?！彼麄兙蜁?huì)隨著兒歌的節(jié)奏一口一口地把飯吃下去。飯吃完之后，再給表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)一個(gè)五角星。經(jīng)常這樣做會(huì)達(dá)到很好的效果，智障兒童就能很快學(xué)會(huì)獨(dú)立吃飯。但應(yīng)一直給予他們鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，養(yǎng)成并鞏固這種好習(xí)慣。生活自理能力好包括能夠找準(zhǔn)自己的生活用品，為了訓(xùn)練他們的這種能力，可以和學(xué)生做“找朋友”的游戲。游戲之前，將他們的生活用品都標(biāo)上明顯的記號(hào)，游戲時(shí)讓他們找自己的生活用品，如毛巾、牙膏、牙刷、茶杯、臉盆等。游戲過程中，還可以有時(shí)間限制，對(duì)找得準(zhǔn)、用時(shí)短的智障兒童予以表?yè)P(yáng)，他們會(huì)在愉快的情境中掌握技能。

總之，培養(yǎng)智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，要有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行，我們要充滿愛心，用一顆愛心關(guān)愛和溫暖孩子，不能急躁。在我們長(zhǎng)期耐心訓(xùn)練培養(yǎng)下，直到有一天，孩子消除了孤獨(dú)，愿意與人相處，從自閉狀態(tài)走出來，提高了社會(huì)適應(yīng)能力，就是對(duì)我們的最大安慰。

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