吳翊鵬

摘 要： 高中語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文知識(shí)鞏固的重要環(huán)節(jié)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)上采用的是統(tǒng)一的模式，不能適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。本文在分層次理論的指導(dǎo)下，通過(guò)分析高中語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題，探討高中語(yǔ)文作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)實(shí)施的有效策略。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 分層次導(dǎo)學(xué) 語(yǔ)文作業(yè)

一、高中語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)內(nèi)容存在的問(wèn)題

在作業(yè)內(nèi)容的布置上，大部分作業(yè)都是從教材和各種現(xiàn)成資料題中直接選取的，這個(gè)比例占所有作業(yè)的90%以上，教師自己設(shè)計(jì)的作業(yè)比較少。這樣的選取的作業(yè)沒(méi)有具體到班級(jí)學(xué)生的特征，也沒(méi)有關(guān)注不同學(xué)生的層次，教師從中選擇一份完整的試題，布置給所有學(xué)生，學(xué)生之間的不同通過(guò)完成題目的程度得以體現(xiàn)。同時(shí)，在作業(yè)的類型上以知識(shí)性作業(yè)為主，主要是對(duì)教材知識(shí)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和檢查，以知識(shí)記憶為主，關(guān)于古詩(shī)詞、課文、詞匯、成語(yǔ)的練習(xí)將學(xué)生牢牢地束縛在知識(shí)的機(jī)械模仿和記憶上，限制學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。

（二）作業(yè)形式存在的問(wèn)題

高中語(yǔ)文作業(yè)在作業(yè)形式上50%以上表現(xiàn)為書面作業(yè)，書面作業(yè)主要表現(xiàn)為各類習(xí)題和與作文相關(guān)的日記、周記，摘抄，但是多數(shù)教師表示無(wú)論是在習(xí)題上還是作文上都采用的是粗放式的形式，并沒(méi)有事先對(duì)練習(xí)和學(xué)生的作文作業(yè)進(jìn)行提前試做和試寫，自然不能有效地通過(guò)聯(lián)系評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。同時(shí)，對(duì)書面作業(yè)進(jìn)行具體的分析發(fā)現(xiàn)，大部分語(yǔ)文作業(yè)形式是識(shí)記性作業(yè)，包括字、詞、課文，其次是課外閱讀，發(fā)散性和靈活性的作業(yè)較少。在非書面作業(yè)中，主要表現(xiàn)為背誦，許多高中語(yǔ)文教師認(rèn)為，如果學(xué)生在習(xí)題作業(yè)中完成教材中的各類內(nèi)容，語(yǔ)文成績(jī)就能取得好的成績(jī)，因此將背誦作為一項(xiàng)重要的作業(yè)。

（三）作業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)查

在對(duì)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60%以上的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)是在完成教師交給的任務(wù)，避免懲罰，20%左右的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)是在復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和檢查知識(shí)，只有不到10%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是在培養(yǎng)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。從這里可以看出，語(yǔ)文作業(yè)并沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生正面動(dòng)機(jī)的形成，大量的機(jī)械的語(yǔ)文作業(yè)正在逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多學(xué)生甚至認(rèn)為，語(yǔ)文知識(shí)是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不是通過(guò)短期的作業(yè)能夠提高的，作業(yè)的多少和完成度與成績(jī)沒(méi)有必然的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中讀的大量書籍，才是提高語(yǔ)文成績(jī)的法寶。

二、高中語(yǔ)文作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)的必要性

高中語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，學(xué)生在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)階段的閱讀量和語(yǔ)言知識(shí)積累，決定了學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文作業(yè)的需求是不一樣的。在課余時(shí)間，喜歡閱讀語(yǔ)文知識(shí)，積累豐富語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)生，需要的是一些訓(xùn)練技巧的作業(yè)，作業(yè)要訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，為學(xué)生提供面對(duì)試題中的思路；一部分學(xué)生是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但是課外閱讀量不夠，這部分學(xué)生一般在語(yǔ)文作業(yè)的常識(shí)部分完成度比較高，包括不同字音、成語(yǔ)運(yùn)用、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)上準(zhǔn)確地把握，但是在閱讀和寫作水平表現(xiàn)較差，學(xué)生沒(méi)有豐富閱讀量的支撐，無(wú)論在閱讀速度還是理解上都比較薄弱，這一部分學(xué)生需要的作業(yè)是靈活性的開放的閱讀。部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)很差，基本上還沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)意識(shí)和描述意識(shí)，這一部分學(xué)生的作業(yè)要以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，無(wú)論是閱讀理解還是字詞積累上都不能布置過(guò)多作業(yè)，其目的是自主地完成語(yǔ)文作業(yè)，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、高中語(yǔ)文分層次導(dǎo)學(xué)的有效策略

（一）制定學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，其目的是根據(jù)學(xué)生的不同需求制定有針對(duì)性的語(yǔ)文作業(yè)，但是不恰當(dāng)?shù)姆謱訕?biāo)準(zhǔn)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。在以往的層次教學(xué)和層次作業(yè)指導(dǎo)中，通常以語(yǔ)文成績(jī)的不同劃分學(xué)生的層次，好的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的心理情緒，認(rèn)為教師重視自己，自己是語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)，但是容易產(chǎn)生自滿情緒，不認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)；成績(jī)落后的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的心理情緒，認(rèn)為教師不重視自己，教師給自己布置的作業(yè)都是其他學(xué)生都會(huì)的作業(yè)，認(rèn)真做出來(lái)沒(méi)有什么了不起，自己永遠(yuǎn)是成績(jī)不好的學(xué)生。筆者認(rèn)為學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)中只有知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，沒(méi)有知識(shí)強(qiáng)弱之分。在語(yǔ)文作業(yè)的層次劃分中，教師可以按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異進(jìn)行劃分，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括閱讀量、知識(shí)積累、寫作水平和解題技巧四大類，每一個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的比例結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)相似性進(jìn)行分類。

（二）形成內(nèi)容豐富和形式多樣的作業(yè)

每一個(gè)高中教師的能力是有限的，在班級(jí)層次的劃分上，一般劃分為三四個(gè)為益。每一個(gè)層次的作業(yè)都包括上述結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容，不同層次的學(xué)生通過(guò)所在比例的不同促進(jìn)學(xué)習(xí)，在內(nèi)容上要緊密圍繞教材，緊密圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不能制作過(guò)難過(guò)偏的試題，在測(cè)試上可以減少問(wèn)題量，如一篇閱讀只要求學(xué)生找出中心句，概括出中心意思，在作文的積累上與課內(nèi)知識(shí)相聯(lián)系，如教完《蜀道難》，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集描述四川棧道和人民辛勤勞動(dòng)的一些文章，進(jìn)行摘抄和仿寫。在形式上要突出多樣性，不僅包括書面和背誦作業(yè)，而且包括課外閱讀和積累的作業(yè)，如在學(xué)期中組織學(xué)生讀書活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇書目，但是不一定要舉行讀書交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生交流自己本周閱讀的內(nèi)容和閱讀心得；組織學(xué)生搜集有關(guān)春的詩(shī)詞，并以板報(bào)的形式呈現(xiàn)；將語(yǔ)文作業(yè)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，是為其他學(xué)科服務(wù)的，在信息化背景下，知識(shí)的融合度更高。這樣多樣化的內(nèi)容和形式對(duì)學(xué)生形成不同的沖擊，能夠讓學(xué)生的各種特長(zhǎng)都表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課外。

（三）構(gòu)建靈活性的評(píng)價(jià)體系

受到中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)觀和影視教育的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)在評(píng)價(jià)中必然會(huì)與成績(jī)掛鉤，不同成績(jī)的學(xué)生最終會(huì)以成績(jī)的形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，但是不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)在成績(jī)表現(xiàn)上不然會(huì)有高低之分，那么如何在突出層次性導(dǎo)學(xué)的同時(shí)降低層次性評(píng)價(jià)帶來(lái)的負(fù)面影響？筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)要以進(jìn)步幅度而不是最終結(jié)果作為對(duì)學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師將上學(xué)期的成績(jī)作為一個(gè)參照值，本學(xué)期學(xué)習(xí)后進(jìn)行比較，讓學(xué)生明確語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)是一種與自己的較量，自己要不斷努力，突破自己。同時(shí)，在語(yǔ)文結(jié)構(gòu)上要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步形成動(dòng)態(tài)調(diào)整，例如有的學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的詞匯、成語(yǔ)積累，語(yǔ)文基礎(chǔ)上知識(shí)的準(zhǔn)確率已經(jīng)達(dá)80%以上，教師在作業(yè)的布置上可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)知識(shí)的容量，增加一些靈活性的作業(yè)，對(duì)于一些語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)很高的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生提出綜合性的學(xué)習(xí)要求，在閱讀上不僅聚集與本學(xué)科的知識(shí)，而且增加科普、生物、歷史等相關(guān)文章的閱讀，提高語(yǔ)文的綜合能力。

綜上所述，語(yǔ)文作業(yè)的分層次導(dǎo)學(xué)并不是依據(jù)成績(jī)將學(xué)生分為三六九等，然后從目標(biāo)、內(nèi)容的難易程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，降低對(duì)語(yǔ)文成績(jī)一般和語(yǔ)文成績(jī)落后學(xué)生的要求，而是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)設(shè)置。同時(shí)，在作業(yè)的布置上要從內(nèi)容和形式上進(jìn)行改革，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)置的靈活性，不僅包括書面作業(yè)，而且包括閱讀、展示等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)作業(yè)的靈活性。

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