林志勇

摘 要： 當(dāng)前的語文課堂教學(xué)模式豐富多彩，但是很多都流于注重形式，表面上看似非常熱鬧，但是在這一系列教學(xué)過程中教師感到疲憊，學(xué)生沒能有效學(xué)習(xí)。要解決這個(gè)問題，教師應(yīng)從課堂教學(xué)中的閱讀與欣賞、觀看與表演、討論遷移等環(huán)節(jié)嘗試讓學(xué)生參與課堂中，從而實(shí)現(xiàn)自主、互動(dòng)、高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 高中語文課堂 自主互動(dòng) 合作交流 思考探究 高效課堂

素質(zhì)教育下的《基礎(chǔ)教育課程改革》明確提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，也就是說在課堂上如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)、師生之間和學(xué)生之間形成有效互動(dòng)，從而達(dá)到高效的教與學(xué)？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

首先，在課堂教學(xué)的閱讀方面要激發(fā)學(xué)生興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在閱讀過程中要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，也要重視學(xué)生的課內(nèi)外閱讀興趣。在之前的語文教學(xué)中，我們處理閱讀內(nèi)容習(xí)慣走一個(gè)固定模式：作者生平、時(shí)代背景、思想內(nèi)容、寫作特色，注重這些知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，其實(shí)這種閱讀方式學(xué)生并不能真正與文本進(jìn)行對(duì)話，也會(huì)失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。在閱讀中教師更應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，去體驗(yàn)，去假想，去對(duì)照作品中人物的生活，在假想中進(jìn)入人物的內(nèi)心，從而把握人物的形象和情感，理解文章主旨。比如《林黛玉進(jìn)賈府》課堂閱讀教學(xué)中，我們一直都是抓住環(huán)境描寫、人物出場(chǎng)描寫引領(lǐng)學(xué)生解讀教材節(jié)選部分的內(nèi)容。但一位教師引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致閱讀中發(fā)現(xiàn)“忙”和“笑”這兩個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的詞，比較不同人的不同內(nèi)涵和表現(xiàn)人物的不同作用，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，解讀的途徑、解讀的方式可謂別出心裁。

其次，在課堂教學(xué)的欣賞方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。語文課堂欣賞問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵的能力價(jià)值和情感價(jià)值，利用這些知識(shí)作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生探究興趣。只有教師課堂構(gòu)思結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，才能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能達(dá)到教學(xué)目的。那么，如何在課堂中的學(xué)生欣賞方面創(chuàng)設(shè)情境呢？現(xiàn)在不管是城區(qū)還是農(nóng)村中學(xué)，基本上都配備了多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，語文教師要懂得充分利用多媒體的功能，以聲、圖、文創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生欣賞。在課堂中教師基于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)適當(dāng)通過PPT展示與文章相關(guān)的資料，并與課文內(nèi)容進(jìn)行比較溝通，創(chuàng)設(shè)社會(huì)、人文、歷史的情境，從而水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入到課堂中，同時(shí)生成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

再次，可以通過電影鑒賞的形式觀看一些故事性的片段并進(jìn)行表演。有經(jīng)驗(yàn)的教師常說，語文課堂的精彩不僅是因?yàn)橛袑?duì)于名篇章節(jié)的欣賞，更因?yàn)閷W(xué)生在有了閱讀體驗(yàn)、情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上能夠迸發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)和生活態(tài)度的光芒。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在對(duì)照文本與電影片段的過程中，通過自主理解、合作探究的形式賦予知識(shí)點(diǎn)新的內(nèi)容，而這些內(nèi)容是學(xué)生通過學(xué)習(xí)、品味得來的，其中包含了他們這個(gè)年齡段的情感、態(tài)度及價(jià)值觀，他們也迫切希望老師、家長及社會(huì)能夠理解自己的內(nèi)心世界，而展現(xiàn)內(nèi)心世界的聲音的最好手段就是表演。所以，在語文課堂上特別是一些比較經(jīng)典故事性的文章教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞的同時(shí)，要組織學(xué)生觀看相關(guān)電影片段，然后課堂準(zhǔn)備，通過模仿表演的形式展示自己的理解。比如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》一文講到“易水送別”這一情節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生觀看電影“易水送別”片段畫面，結(jié)合課文“音樂描寫、場(chǎng)面描寫、肖像描寫”的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解，在課堂上進(jìn)行“易水送別”的表演。通過觀看“易水送別”電視劇情節(jié)，學(xué)生理解并掌握了文章內(nèi)容，并對(duì)人物的塑造和情節(jié)的刻畫及場(chǎng)面描寫有了深刻體會(huì)；通過表演形式，學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)、交流，包括表演之后老師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，老師和學(xué)生也產(chǎn)生互動(dòng)和交流，在課堂上真正激發(fā)學(xué)生的興趣，在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的即興表演能力，從中發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。

最后，對(duì)課堂上的典型問題進(jìn)行討論并遷移。在語文課堂教學(xué)中，教師所追求的、學(xué)生所需要的東西不僅僅是在課堂中簡(jiǎn)單理解和識(shí)記知識(shí)，而是希望這些被學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能發(fā)揮長期效果，即能遷移到學(xué)習(xí)和工作、生活中。當(dāng)然，知識(shí)的遷移、延展不是一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)制過程，而是一種再創(chuàng)造，是通過對(duì)文本的品味理解，與蘊(yùn)含在語言當(dāng)中的作者情感的碰撞、交流、共鳴，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)與感受的過程，是學(xué)生的情感和思想的升華。比如，在閱讀完《紅樓夢(mèng)》并學(xué)完《孔雀東南飛》、《詩經(jīng)·氓》、《祝?！返任恼?，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“中國婦女的悲慘命運(yùn)由誰造成？”進(jìn)行討論，學(xué)生討論得出的觀點(diǎn)有封建家長的專制、封建禮教的束縛、男性的遺棄、婦女本身思想局限性等。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行遷移，聯(lián)系實(shí)際生活中女性追求的個(gè)性解放和思想解放等相關(guān)問題進(jìn)行探討，同時(shí)聯(lián)系“古代女性與現(xiàn)代女性的價(jià)值和使命”的話題進(jìn)行辯論。當(dāng)然，高中語文教學(xué)還包括閱讀和寫作，所以在學(xué)生討論之后教師應(yīng)更多地將視角遷移到閱讀和寫作方面，特別將課堂教學(xué)延伸到綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、寫作方法指導(dǎo)等多個(gè)領(lǐng)域，采用“課內(nèi)學(xué)法遷移，課外另辟課堂”的方法進(jìn)行探究和互動(dòng)教學(xué)，這樣才能最大限度地提高教學(xué)效率。