遲歡歡

摘 要： 在語文教育中，教師要將語文和生活聯(lián)系起來，突破生活和語文教學(xué)之間的隔閡，讓語文融入大眾，接近生活，讓學(xué)生們在生活中感悟和運(yùn)用語文，在語文中理解和感受生活。要讓語文教學(xué)和學(xué)生心靈之間相互聯(lián)系，改變原本傳統(tǒng)的、古板的教育方式，這樣學(xué)生們就會感受到生活中是存在語文的，增加對語文的喜愛，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教育 生活化 教學(xué)思考 教學(xué)思考

引言

語文是實(shí)用性與社會性相結(jié)合的復(fù)合學(xué)科，具有較強(qiáng)的社會生活性。但是受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)教師將語文和生活的聯(lián)系割裂了，在教學(xué)上以應(yīng)對考試為主要內(nèi)容，只重視知識的傳授。在新課程改革中清晰地提出了“語文教學(xué)應(yīng)該重視與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)語文學(xué)科與社會生活的聯(lián)系”。小學(xué)語文教育生活化是教育改革的必然要求，語文離不開生活，應(yīng)該與生活緊密相連。

1.小學(xué)語文教育生活化的必要性

語文是一門使用范圍最廣闊、最貼近現(xiàn)實(shí)、內(nèi)蘊(yùn)最深厚、具有趣味性的教育學(xué)科，語文課程應(yīng)該是學(xué)生最喜愛的課程。但是事實(shí)上，語文多年學(xué)習(xí)中，學(xué)生依然基礎(chǔ)薄弱，閱讀面小，學(xué)習(xí)努力卻收獲少，造成愿意學(xué)習(xí)語文的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。這些都是因?yàn)檎Z文教育沒有與生活相聯(lián)系，失去了多姿多彩的教學(xué)方式和文學(xué)特質(zhì)。如果想要挽回不佳狀況，最有效的手段就是把小學(xué)語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，讓其獲得學(xué)生的青睞。

如今，在語文教育課程改革中，教師愈發(fā)覺得語文學(xué)習(xí)的來源是生活，語文教育的外在就是生活的表現(xiàn)，將語文教育限制在應(yīng)對應(yīng)試教育中，割裂其與日常生活的聯(lián)系是不明智的，也是無法辦到的。

教育的主要群體是學(xué)生，教學(xué)的重要參加者也是學(xué)生。在語文教育中，教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生把生活上的感悟應(yīng)用到語文中，把通過語文學(xué)習(xí)得到的理解和思考帶入到生活中，做到語文和生活互相觸動，從中獲得額外的感悟，充實(shí)學(xué)生的精神世界，為學(xué)生的人生奠定充滿詩意的文化積淀。為了達(dá)到目的，小學(xué)語文教育要密切聯(lián)系生活基礎(chǔ)，做到語文教育生活化。語文教育生活化的初衷是讓人們在生活中感悟語文，將更多的興趣投入到語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在成長中持續(xù)得到文化的滋養(yǎng)和生活感悟，指引學(xué)生進(jìn)入一種精神飽滿和充滿動力的生活。

2.小學(xué)教學(xué)形式的生活化

學(xué)生參加教育的主要形式就是學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的吸收者和傳承者，教師是教學(xué)的傳授者和解惑者。讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是教師的追求。

2.1情境創(chuàng)設(shè)。耳聞不如眼見，聽說的再多不如經(jīng)歷一次，只有切身體驗(yàn)，才能完全理解。語文教育也是這樣，文章里描寫的再多，情感再深刻，學(xué)生瀏覽文章再多遍也很難感同身受，只有讓學(xué)生身臨其境，才能真正理解文章。在語文教學(xué)中，教師要有意帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到相似的情景中。與此同時(shí)，按照同學(xué)們的日常生活對語文進(jìn)行體驗(yàn)和理解。

2.2鼓勵(lì)觀察。在小學(xué)語文課本里，大多數(shù)文章都是與生活密切聯(lián)系的，大部分小學(xué)生都可以朗讀，但是要他們領(lǐng)會文章的思想及其內(nèi)涵就比較有難度了。小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教與學(xué)不能有效引導(dǎo)學(xué)生吸收知識，需要采用更加生動的、更加生活化的教學(xué)方式。

在課本里的文章中，其描繪的景物大多都是人們有著熟悉認(rèn)識的景物，也有相當(dāng)陌生的景物。教師可以針對熟悉的景物，要求學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的觀察，寫下詳細(xì)的記錄，用記錄了解事物，調(diào)換學(xué)生觀察世界的角度。例如對于課文《貓》，小學(xué)生對于貓應(yīng)該比較熟悉，但是仔細(xì)觀察貓的同學(xué)卻不會很多，對此，教師可以提出一項(xiàng)“家庭作業(yè)”，讓學(xué)生觀察貓的日常。這樣，學(xué)生就能通過觀察了解到動物的生活，從中知道它們的生活也一樣多姿多彩。

這樣，小學(xué)生對于《貓》的學(xué)習(xí)就更加深入了，而且在學(xué)習(xí)后，對小動物進(jìn)行描寫時(shí)，他們也能擁有一定的經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力。

有些課文和現(xiàn)在的小學(xué)生有相當(dāng)程度的時(shí)間距離，如《十里長街送總理》，這篇文章內(nèi)容離現(xiàn)在已經(jīng)有二、三十年了，送總理對于現(xiàn)在的小學(xué)生而言，是很久之前的大事件，小學(xué)生很難體會到對于總理的深刻情感，教師難以順利教學(xué)。教師應(yīng)該在教學(xué)前組織學(xué)生對周總理進(jìn)行了解，這樣可以使學(xué)生積累對周總理的情感，有助于教學(xué)的進(jìn)行，豐富學(xué)生的課余生活。

2.3進(jìn)行表演。每篇文章都是用文字記錄生活的現(xiàn)實(shí)載體，語文教學(xué)就是將文章還原成現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生得到感官體驗(yàn)。教育生活化是一種在生活中，與生活結(jié)合的情景化學(xué)習(xí)，“在充分提供情景背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。教師可以將課本看做是劇本，讓學(xué)生進(jìn)行表演，把文章變成可以感受到的現(xiàn)實(shí)情境，加深對課文的理解。

例如，《田忌賽馬》一文，小學(xué)生思辨思維還不強(qiáng)，還不能體會策略的妙用，教師讓學(xué)生扮演孫臏、田忌和齊威王，給他們時(shí)間思考如何贏得勝利。之后，按照劇本演繹，使得學(xué)生加深了對孫臏策略的理解，對田忌和齊威王有了清晰的認(rèn)識，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)新思維。

2.4想象描繪。小學(xué)語文的課本里有許多內(nèi)容都是語言優(yōu)美、意蘊(yùn)雋永的。在教學(xué)中，讓學(xué)生依照對于文章的了解和想象進(jìn)行繪畫。這樣使得教學(xué)更加貼近生活，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

2.5進(jìn)行討論。一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特，對于同一件事物，小學(xué)生一樣會產(chǎn)生不一樣的理解和看法。對于同一篇課文，學(xué)生的看法也會有所不同，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生開展討論，使每個(gè)學(xué)生都能充分闡述觀點(diǎn)，在討論中，尋找共通點(diǎn)，讓學(xué)生理解課文的理念。

結(jié)語

語文來源于生活，生活中存在語文，日常生活就是語文生活化，誰都難以舍棄語文。

小學(xué)語文課程不是誰憑空想象的，語文的一點(diǎn)一滴都來自于生活，教師應(yīng)該堅(jiān)持課堂聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，讓傳授知識的過程更加接近生活，讓知識在生活中得到驗(yàn)證，體現(xiàn)語文教育生活化的必要性。在學(xué)習(xí)過程中指引學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)更加寬廣的精神世界，更加積極主動地探索生活和學(xué)習(xí)的樂趣，緊握生活的主動權(quán)。這樣才能真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的目的，經(jīng)歷多姿多彩的人生旅程，減少人生的遺憾，不流下悔恨的淚水。

參考文獻(xiàn)：

[1]許金霞.對小學(xué)語文教育生活化的思考[J].語文研究，2013（06）：361.

[2]張麗芳.對小學(xué)語文教育生活化的思考[J].語文研究，2013：175.

[3]龐善鳳.對小學(xué)語文教育生活化的思考[J].語文研究，2006（09）：33-35.