倪桂賢

摘 要： 閱讀是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，在閱讀教學(xué)中教師如何利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？這個(gè)問(wèn)題擺在一線語(yǔ)文教師面前，很值得研究。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)探究

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取知識(shí)的重要手段，古人云：“記得舊句子，便是新文章?！遍喿x能開闊視野，使知識(shí)更加具體、更加充分，為理解新問(wèn)題提供依據(jù)，可見閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中多么重要，下面我就閱讀教學(xué)法談?wù)効捶ā?/p>

學(xué)生的閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)從形式入手到理解內(nèi)容，從內(nèi)容與形式的結(jié)合入手進(jìn)一步理解深化的循環(huán)往復(fù)的消化吸收過(guò)程，抓住文章中內(nèi)在的、本質(zhì)的、規(guī)律的東西有步驟、有層次地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法。

一、課堂上教師把大部分時(shí)間留給學(xué)生

在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地閱讀并使學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣，從閱讀的文本中“悟”出道理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“懂”得質(zhì)疑。

二、把握好“速讀”與“精讀”

因?yàn)檎n堂時(shí)間是不允許對(duì)統(tǒng)篇課文進(jìn)行細(xì)讀、精讀的，只能選擇速讀方式，這并不意味著就不細(xì)讀，當(dāng)讀到重點(diǎn)處、精彩處，還是要細(xì)讀、精讀、仔細(xì)品味。

三、閱讀感受不可能千篇一律、完全相同

文學(xué)作品中閱讀對(duì)象的開放性決定了閱讀感受的多樣性。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)藏著深刻、豐富的思想感情，很難用單一主題或中心概括。再者，學(xué)生閱讀時(shí)的心理狀態(tài)、生活感知、審美經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好不同，決定閱讀感受和欣賞體驗(yàn)不同，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師決不能將自己的感受強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，有人說(shuō)：“讀者是作品的最后完成者?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生“仁者見仁，智者見智”地發(fā)現(xiàn)自己的感悟，激發(fā)他們的聯(lián)想、想象和發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有批評(píng)質(zhì)疑精神。例如：契訶夫的《變色龍》一文本來(lái)是諷刺一些趨炎附勢(shì)、見風(fēng)使舵、不說(shuō)真話的跳梁小丑，可有的學(xué)生這樣認(rèn)為：“這種人遇事可以隨機(jī)應(yīng)變，風(fēng)來(lái)?yè)躏L(fēng)、雨來(lái)?yè)跤暌彩且环N智慧、一種能力，辦事效率能提高?！边@何嘗不是學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，具有積極意義的創(chuàng)造性體驗(yàn)？

所謂創(chuàng)造性，就是在閱讀中不迷信老師而是敢于批判，敢于推陳出新。清代詞論家譚獻(xiàn)在《復(fù)堂詞論》中說(shuō)：“作者之用心未必然，而讀者之用心未必不然?！蔽覀円私獾牟粌H是文學(xué)作品寫了什么或怎么寫，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟作品的深層內(nèi)涵，只有這樣才能入于書又出于書，學(xué)于書而不拘泥于書。

四、課外閱讀非常重要

我國(guó)教育家張孝純提出了“大語(yǔ)文的主張”。所謂“大語(yǔ)文”指語(yǔ)文的教學(xué)范疇，領(lǐng)域的擴(kuò)大化、寬泛化。語(yǔ)文涉及內(nèi)容非常廣泛，要使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，僅靠掌握課本百余篇文章的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是日積月累、耳濡目染、潛移默化的內(nèi)化過(guò)程，閱讀量的積累，語(yǔ)言例子極大豐富，應(yīng)當(dāng)形成語(yǔ)言能力的首要條件，劉國(guó)正先生說(shuō)：“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活以反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具?！?/p>

現(xiàn)在受應(yīng)試教育的影響，部分家長(zhǎng)和一些學(xué)校把學(xué)生束縛在教材中，不但不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，反而阻止學(xué)生課外閱讀，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀課外書籍就慌得不得了，認(rèn)為肯定影響學(xué)習(xí)成績(jī)，然后馬上下禁令：今后再別碰課外書。殊不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性?！眲⑾壬倪@段話十分清楚地闡明輕視課外閱讀帶來(lái)的嚴(yán)重后果——在閉塞中抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

課內(nèi)課外閱讀應(yīng)當(dāng)構(gòu)成內(nèi)外互補(bǔ)，課外閱讀為學(xué)生提供尋找自我、發(fā)展自我的廣闊天地。在這里，學(xué)生盡情獲取各種知識(shí)和文化滋養(yǎng)，從某種意義上說(shuō)，這樣的閱讀才是一個(gè)人讀書生涯的真正開始。

五、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見，興趣在學(xué)習(xí)中具有多么重要的作用，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中第一個(gè)也是最重要的一個(gè)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而從學(xué)生閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，閱讀興趣普遍降低，其原因是多方面的。

首先是課堂上學(xué)生接觸作品的時(shí)間很少，課下作業(yè)多，很難擠出時(shí)間閱讀。

其次，現(xiàn)在的媒體影視、動(dòng)畫、漫畫等是造成青少年對(duì)書本文字冷淡的原因，這些文化雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但也有其缺陷，缺乏互動(dòng)，抑制學(xué)生多層面的想象力和聯(lián)想力的開發(fā)，容易造成學(xué)生懶散的作風(fēng)和玩賞的心態(tài)及浮躁的情緒，久而久之，學(xué)生就喪失了對(duì)書本中文學(xué)作品的興趣。教師需要正確引導(dǎo)、健康推薦，把他們的興趣“喚”回來(lái)，比如，想讓學(xué)生對(duì)外國(guó)名著產(chǎn)生興趣，那么，就給學(xué)生講《變形記》、《項(xiàng)鏈》、《麥祺的禮物》、《紅與黑》、《巴黎圣母院》等，在此，教師更應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定自由的空間，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中慢慢悟到其中的樂(lè)趣，收獲閱讀的果實(shí)。

總之，閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，除了語(yǔ)文課上老師給予的有限的閱讀時(shí)間外，我還建議中學(xué)生擠時(shí)間，時(shí)間是擠出來(lái)的，當(dāng)你學(xué)習(xí)其他學(xué)科累了的時(shí)候，當(dāng)你在茶余飯后休息片刻的時(shí)候，當(dāng)你在院子里乘涼的時(shí)候，當(dāng)你蹲廁所的時(shí)候，一定要利用這些閑暇時(shí)間有鑒別地讀一些好書，那你一生將受益匪淺?？傊?，學(xué)會(huì)閱讀百利而無(wú)一害。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張孝純的“大語(yǔ)文”教育觀.

[3]中學(xué)語(yǔ)文閱讀遷移訓(xùn)練.北京師大出版社.

[4]新概念同步閱讀與寫作.北京科學(xué)技術(shù)出版社.