鄭秀波

摘 要： 在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生容易受到一定的思維障礙的影響，從而影響自己學(xué)習(xí)化學(xué)的方式和學(xué)習(xí)成績，這些思維障礙的形成原因是多方面的，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生尋找問題的原因，并幫助學(xué)生克服這些思維障礙，從而幫助學(xué)生真正提高化學(xué)成績。本文就如何克服化學(xué)思維障礙進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 思維障礙 教學(xué)策略

在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生會受到很多思維障礙的影響，有這些障礙的存在，高中生的化學(xué)成績很難提升，因此在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時，教師一定要想方設(shè)法地將學(xué)生的思維障礙掃清。下面就先從高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時主要的思維障礙入手進(jìn)行分析。

一、高中生化學(xué)思維障礙分析

高中生學(xué)習(xí)化學(xué)主要的思維障礙有畏懼心理障礙、定勢思維障礙和差異性思維障礙三種。

（一）畏懼心理障礙

這種障礙產(chǎn)生的原因主要是由初中與高中化學(xué)銜接不好導(dǎo)致的，很多學(xué)生初中化學(xué)學(xué)得不錯，但由于高中化學(xué)所涉及的知識較廣，因此學(xué)生剛剛步入高中會有所不適，加上學(xué)生不能及時選擇對策應(yīng)對，導(dǎo)致高中化學(xué)成績一瀉千里，漸漸的學(xué)生就對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極強的畏懼心理。

（二）定勢思維障礙

很多高中生特別是高年級學(xué)生，在解題方面很有經(jīng)驗，同時他們對自己的某種固定的解題方式特別自信，思維容易進(jìn)入一個僵化狀態(tài)，無法做到根據(jù)問題的轉(zhuǎn)換給出相對應(yīng)的策略，因此常常會遇到一些固執(zhí)的思維障礙。

（三）書面化思維障礙

很多學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)是一門書面化的課程，即只要多聽老師講課，多做練習(xí)就可以取得成績的進(jìn)步，其實他們不知道的是自己在無意識中進(jìn)入一個與現(xiàn)實脫節(jié)的思維障礙當(dāng)中，其實高中化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生受到書面化思維障礙的影響，真正到了實際運用時就會無從下手。

二、高中生化學(xué)思維障礙教學(xué)策略分析

面對上述三種不同思維障礙，教師如果不能幫助學(xué)生克服，則將會嚴(yán)重影響學(xué)生的化學(xué)成績，因此教師應(yīng)努力幫助學(xué)生克服這些困難。

（一）根據(jù)學(xué)生水平分層教學(xué)

要想克服學(xué)生對化學(xué)的恐懼心理，就必須讓全班學(xué)生都學(xué)好化學(xué)，然而學(xué)好化學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)如果一致的話，由于學(xué)生的差異性就會導(dǎo)致不同學(xué)生面對同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果是不一樣的，有的學(xué)生能夠適應(yīng)教師的講課方式和講課內(nèi)容的難度，有的學(xué)生則無法適應(yīng)。為此我們在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個分層教學(xué)模式。即相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)目標(biāo)可以針對學(xué)生差異有所不同。

比如在講授《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》時，教師可以給學(xué)生布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)，第一級：鐵、銅的化學(xué)特征和物理特征各是什么樣的，它們都能與哪些物質(zhì)反應(yīng)，你初中學(xué)過哪些關(guān)于這方面的知識。第二級：如何獲取鐵與銅，實驗過程和注意事項都是什么；第三級：鐵和銅的獲取原理及其應(yīng)用，能夠運用這一原理解答一些較為復(fù)雜的問題。這三級別的問題給學(xué)生布置以后，學(xué)生可以根據(jù)自身能力完成，不論完成哪一級別，都算學(xué)生成功了，這樣就可以逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，克服恐懼心理障礙。

（二）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的習(xí)慣

對于學(xué)生定勢思維較強的問題，教師可以從鼓勵學(xué)生質(zhì)疑方面幫助學(xué)生克服這一思維障礙，所謂質(zhì)疑是指在進(jìn)行實際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成一種敢于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的好習(xí)慣，即使是自己或者老師一直認(rèn)為對的想法，也應(yīng)努力質(zhì)疑到底對不對。

比如在講授《鈉、鎂及其化合物》時，教師可以在課堂中給學(xué)生做一個鈉溶于水的實驗，在做實驗的過程中，教師可以不斷提出一些問題，或者說一些與結(jié)論不一致的話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師或者實驗過程中的問題，并大膽對這些問題產(chǎn)生質(zhì)疑。比如有一位教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)教師將鈉投入在水里后，發(fā)現(xiàn)鈉在水中“行走”，于是教師說：“大家看，鈉竟然在水中安靜地游動起來，速度也非?？彀??！边^了一會，當(dāng)杯子壁上方有霧氣出現(xiàn)后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“看，鈉在行走過程中釋放出一些冷空氣，杯子都看不清水了?！苯處熯@兩句話中有兩處問題，第一處問題學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，“明明有吱吱的聲音，教師怎么沒有聽見？”學(xué)生會這樣想，當(dāng)教師讓學(xué)生自己做實驗后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)最后杯子上的霧水不是冷氣，而是熱氣，還燙手呢，這些現(xiàn)象都會引導(dǎo)學(xué)生對教師之前的分析進(jìn)行質(zhì)疑和反思。

（三）課堂教學(xué)生活化

高中化學(xué)僅僅學(xué)一些書本上的知識非?？菰?，對于高中生來說，如果教師仍像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣進(jìn)行理論講授方式的教學(xué)，學(xué)生是很難對課堂產(chǎn)生興趣的，同時會形成書面化的思維障礙，他們會嘗試通過題海戰(zhàn)術(shù)不斷提升自己的化學(xué)成績，殊不知離開了生活，即使考的分?jǐn)?shù)再高，也無法將所學(xué)知識靈活運用。因此教師一定要將課堂還原成一個生活化的課堂。

比如在講授《豐富多彩的生活材料》這節(jié)課時，教師可以給學(xué)生補充一些生活中的化學(xué)物品，比如汞金屬。學(xué)生對汞其實并不是太陌生的，因為每個學(xué)生都用過體溫計，體溫計中的水銀就是汞，但是汞的毒害性很少有人重視，為此教師可以在上課時為學(xué)生播放一個簡短的視頻，內(nèi)容講的是一位學(xué)生在收拾東西時發(fā)現(xiàn)地上有幾顆珍珠大小的豆豆，于是撿起來玩耍，到了晚上突然覺得頭暈眼花，送至醫(yī)院后發(fā)現(xiàn)是汞中毒。這樣一個視頻引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，教師借此可以給學(xué)生講一下汞的危害性，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何處理汞金屬。條件滿足的前提下還可以現(xiàn)場為學(xué)生演示清理汞金屬的方法，這樣學(xué)生以后再遇到類似情況，也不會擔(dān)心和緊張。

當(dāng)課堂生活化以后，學(xué)生的思維就不會僵硬，漸漸的學(xué)生就能將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，從而在生活中學(xué)以致用。

三、結(jié)語

高中生學(xué)習(xí)化學(xué)難免會遇到一些思維障礙，這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的思維障礙，如果不及時清除，就會影響學(xué)生對化學(xué)的綜合掌握情況，因此教師在進(jìn)行化學(xué)講解時，一定要先搞清楚不同學(xué)生自身所存在的心理障礙，對癥下藥，幫助他們跨越這些心理障礙，從而全面提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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