陳艷紅

摘 要： 本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)策略為重點研究對象，從以課本為基本出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生興趣；鼓勵學(xué)生主動走出課本，加強理論及實踐之間的有機聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識，提高學(xué)生整體認(rèn)知能力等方面詳細(xì)介紹新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)策略，通過對其教學(xué)手段、教學(xué)過程進(jìn)行不斷優(yōu)化和改革，期待能有效提高高中生物教學(xué)整體效率。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中生物教學(xué) 教學(xué)策略

1.引言

近年來，國內(nèi)經(jīng)濟呈現(xiàn)出飛速發(fā)展態(tài)勢，在推動人們不斷改變其生活結(jié)構(gòu)的同時，對教育教學(xué)水平也提出較高要求。高中生物本身屬于理科學(xué)生高考科目，其重要性不言而喻。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生物教學(xué)重新定位與要求，以至于傳統(tǒng)教學(xué)手段難以滿足教學(xué)需求、學(xué)生需求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量始終難以得到提高，除了對學(xué)生興趣帶來不良影響之外，還影響其高考成績，不利于學(xué)生奠定堅實的就業(yè)基礎(chǔ)。下面對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)策略做論述。

2.以課本為基本出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生興趣

高中生物本身具有抽象化特征，學(xué)生難以用肉眼對生理過程進(jìn)行直觀觀察，以至于逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)排斥心理，直接影響其學(xué)習(xí)成績。鑒于此，教師要激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物知識、生物理論與生理過程的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，推動其個性化發(fā)展[1]。而為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，建議教師嚴(yán)格把握以下程序：（1）高中生物教學(xué)實踐程序中，有機結(jié)合生物教學(xué)、社會生活及人文教學(xué)，通過對知識進(jìn)行形象化處理，以調(diào)動學(xué)生主動性及積極性為主要目標(biāo)，使學(xué)生主動參與到各項教學(xué)程序及實踐程序中，而教師通過發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，講解高一生物人教版《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健窌r，主動運輸無疑是其中最重要的知識點。因此，在正式上課之前，教師利用多媒體播放視頻片段，使知識內(nèi)容以動畫形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再帶領(lǐng)學(xué)生探討主動運輸時所需要的各種載體與能量，使學(xué)生腦海中形成物質(zhì)跨膜運輸模式的基本概念，同時深入研究主動運輸基本特征與實踐程序，用以加深學(xué)生記憶，確保抽象知識實現(xiàn)生動化目標(biāo)，此外，有助于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，在提高教學(xué)效率方面體現(xiàn)出重要價值。

3.鼓勵學(xué)生主動走出課本，加強理論及實踐之間的有機聯(lián)系

隨著教學(xué)改革逐漸深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生物教學(xué)進(jìn)行重新定位，要求以知識學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用作為其基本目標(biāo)。而為了達(dá)到這個目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生走出課本，加強理論及實踐之間的有機聯(lián)系，利用自身所學(xué)知識進(jìn)行推理和研究，用以獲取更多新型知識，從而提高知識應(yīng)用能力。一般而言，教師在課堂上講解生物理論、生物知識只能起到穿針引線的作用，其效果往往不如學(xué)生自行操練。

例如，講解新人教版選修1中《DNA的粗提取與鑒定》這一實驗時，建議教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課本限制，帶領(lǐng)學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組，并給每組成員均分發(fā)一塊紗布，用以提取DNA組織。觀察學(xué)生實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分小組所獲取到的濾液中僅有少量絲狀物，同時有部分小組所獲取到的濾液中存在大量絲狀物，且絲狀物呈黏稠狀，以至于其難以順利過濾，僅有一個小組的實驗現(xiàn)象較明顯。針對這種情況，教師鼓勵學(xué)生咨詢該小組成員的實驗經(jīng)驗，使之認(rèn)識到把紗布折疊成兩層時濾液中僅有少量絲狀物；折疊成四層時濾液才能順利過濾。采取這樣的教學(xué)手段有助于學(xué)生形成靈活性、獨創(chuàng)性思維，對于其學(xué)習(xí)成績的提高具有重要功效。

4.引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識，提高學(xué)生整體認(rèn)知能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)要求教學(xué)程序要突出重點，在課內(nèi)滲透的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮生物知識所蘊含的廣泛性、教育性特征。鑒于此，在開展教學(xué)活動時，教師需要將其根本任務(wù)定位為教給學(xué)生專業(yè)知識及操作技能等方面，通過有機整合生物知識，在聯(lián)系生活領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域及生產(chǎn)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，不斷滿足學(xué)生基本需求，使之形成求趣及求異的主觀心理[2]。

比如，講解人教版生物必修3中《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一課時，植物向光性方面的知識點為本課教學(xué)重點，具體涉及植物向光性概念、植物向光性原因等知識。在具體教學(xué)程序中，建議教師制作教學(xué)實驗，再聯(lián)系和本節(jié)課程具有一定關(guān)聯(lián)的知識點，包括拜耳試驗或者是達(dá)爾文試驗等，用以引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用自身所學(xué)知識，實現(xiàn)知識點之間的有效連接，使之能夠合理掌握生長素相關(guān)知識，從而提高學(xué)生整體認(rèn)知能力。

5.結(jié)語

對高中生來說，生物課程在高考總分中占有較大比例，其成績直接決定學(xué)生高考成績，所以優(yōu)化新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)策略尤其關(guān)鍵。要優(yōu)化高中生物教學(xué)策略，要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師以課本為基本出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生興趣；鼓勵學(xué)生主動走出課本，加強理論及實踐之間的有機聯(lián)系；需要教師引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識，提高學(xué)生整體認(rèn)知能力，通過優(yōu)化教學(xué)策略，不斷提高其實踐價值與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]何金華，等.“國培計劃”高中生物骨干教師研修項目培訓(xùn)方案的設(shè)計與實踐[J].繼續(xù)教育研究，2012，09（09）：70-72.

[2]姜迎春.向四十分鐘的課堂“要”成績——如何提高高中生物課堂的效率[J].教育教學(xué)論壇，2013，01（01）：130-131.