曹繼新

摘 要： 現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的有效實(shí)現(xiàn)形式，是國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)和主要模式。在職業(yè)學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育能有效解決畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)招工難等一系列問題。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 現(xiàn)代學(xué)徒制 必要性

我國(guó)的學(xué)徒制最早出現(xiàn)在奴隸社會(huì)，到隋唐時(shí)期則達(dá)到了鼎盛和完善，這種教育方式主要是徒弟在師傅的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)某種手藝或者某項(xiàng)工藝的方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的地方有特定的場(chǎng)所——作坊，徒弟在生產(chǎn)過程中通過觀察、模仿師傅的技藝，在實(shí)踐中自然習(xí)得技能，這就是傳統(tǒng)的學(xué)徒制教育。在這種教育過程中學(xué)徒首先要承擔(dān)最簡(jiǎn)單的部分任務(wù)，然后跟著師傅干活，在師傅的指導(dǎo)和幫助下，逐漸過渡到能完成更復(fù)雜的部分，提高他所能獨(dú)立完成部分的比重，直至最后能獨(dú)立完成整個(gè)工序。整個(gè)過程學(xué)徒不是被動(dòng)地坐在一邊觀看或單純地聽?zhēng)煾抵v述，而是手里拿著從業(yè)工具積極地工作，師傅也在此過程中嚴(yán)格注視著學(xué)徒的動(dòng)作，以便隨時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且當(dāng)時(shí)糾正，這樣學(xué)徒才能掌握要學(xué)習(xí)的技能。諸子百家中的墨翟、木工的鼻祖魯班和傳授紡織技藝的黃道婆都是我國(guó)古代很有名的師傅。

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是目前國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為目的的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。該模式旨在解決學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招工難等問題，近些年來，現(xiàn)代學(xué)徒制頗受歐洲等地一些老牌制造業(yè)國(guó)家重視，英國(guó)政府為了使經(jīng)濟(jì)盡快走出低迷，早在2009年2月5日就制定并頒布了《學(xué)徒制、技能、兒童與學(xué)習(xí)法案》，政府主導(dǎo)開展學(xué)徒制教育，從而使技能型人才培養(yǎng)能滿足英國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，這是英國(guó)200年來首次為學(xué)徒制立法。

堪稱世界職業(yè)教育典范的德國(guó)早在1969年就頒布了《職業(yè)教育法》，從而奠定了現(xiàn)代學(xué)徒a制教育的基礎(chǔ)，其推出的二元制教育被視為“二戰(zhàn)”后德國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的“秘密武器”，隨后其他各國(guó)爭(zhēng)相仿效，瑞士、丹麥、荷蘭等國(guó)家都因?qū)嵭鞋F(xiàn)代學(xué)徒制教育而使經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度迅速加快。可見，學(xué)徒制不僅在歷史上對(duì)人類發(fā)展和文化傳承發(fā)揮過巨大作用，而且在當(dāng)今信息社會(huì)很多領(lǐng)域發(fā)揮著積極的作用。

職業(yè)學(xué)校作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，更應(yīng)該積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育。

首先，現(xiàn)代學(xué)徒制教育能使企業(yè)走進(jìn)校園，參與學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置，有效改善學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的關(guān)系。

當(dāng)前，社會(huì)上存在應(yīng)用型技能人才供需的巨大矛盾，一方面，許多畢業(yè)的學(xué)生滿腹牢騷，頻頻抱怨學(xué)校畢業(yè)后找不到工作單位，覺得大學(xué)白上了，等到畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)和知識(shí)毫無(wú)用武之地。另一方面，用人企業(yè)不斷發(fā)布高薪招聘的信息，可是每次招來的人基本都是略懂一點(diǎn)理論知識(shí)，而對(duì)具體實(shí)踐操作知之甚少，甚至根本沒有一線操作的技能，這樣企業(yè)的管理層又認(rèn)為畢業(yè)的學(xué)生那么多，可就是沒有幾個(gè)能勝任自己企業(yè)工作的。

造成這個(gè)結(jié)果的原因首先是職業(yè)學(xué)校開設(shè)的課程與培養(yǎng)技能應(yīng)用人才目標(biāo)的嚴(yán)重脫節(jié)。許多職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教材都是普通大學(xué)專業(yè)課教材的刪減或簡(jiǎn)化版，許多內(nèi)容僅停留在基礎(chǔ)理論知識(shí)的講述，根本不具有指導(dǎo)實(shí)踐操作的意義，學(xué)校只重視理論知識(shí)的“教”而不重視技能水平的“練”，從而導(dǎo)致原本文化課基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的理論知識(shí)講述無(wú)所適從，也沒有在企業(yè)一線見習(xí)或?qū)嵙?xí)的經(jīng)歷，更不能用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作，這樣培養(yǎng)的學(xué)生就不具有產(chǎn)業(yè)工人應(yīng)具備的基本操作技能。而現(xiàn)代學(xué)徒制教育的開展，讓學(xué)生既能在學(xué)校教師的講述下了解自己所學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)，又能在實(shí)習(xí)企業(yè)跟班師傅的指導(dǎo)和具體操作反復(fù)練習(xí)下掌握各種操作技能，這樣讓理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作，而實(shí)踐操作反過來促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，二者相輔相成、互相促進(jìn)，從而使畢業(yè)的學(xué)生能很快適應(yīng)企業(yè)要求，盡快實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到工人的角色轉(zhuǎn)變，從而大大提高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有效改變現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生毫無(wú)操作技能的窘迫局面。

其次，現(xiàn)代學(xué)徒制教育能有效促進(jìn)現(xiàn)階段在崗工人的知識(shí)更新。

目前，剛從學(xué)校畢業(yè)學(xué)生不能立即進(jìn)入生產(chǎn)一線，而企業(yè)一線的在崗工人由于時(shí)間、制度等的限制，不能回到學(xué)校學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，從而造成知識(shí)陳舊、技能單一、效率低下的局面。職業(yè)學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育，一方面可以讓在校學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或見習(xí)，另一方面可以對(duì)企業(yè)的員工進(jìn)行“回爐”學(xué)習(xí)，讓他們帶著手藝學(xué)習(xí)，更新知識(shí)、開闊視野、掌握新型技能，這樣能使企業(yè)的員工不斷“充電”，始終適應(yīng)信息社會(huì)企業(yè)發(fā)展的需要。

最后，現(xiàn)代學(xué)徒制教育不僅有利于職業(yè)學(xué)校應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)，而且能促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與這種人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，從而使學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置和企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求有效銜接，企業(yè)需要什么樣的技能人才，學(xué)校就開設(shè)什么樣的專業(yè)課程。職業(yè)學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育能使課程內(nèi)容的設(shè)置和職業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置有效對(duì)接，行業(yè)有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校就按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育還能使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效互補(bǔ)，企業(yè)需要掌握哪種技能的人才，學(xué)校就通過在企業(yè)大量實(shí)習(xí)訓(xùn)練掌握這種技能的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育最終使職業(yè)教育體系與終身學(xué)習(xí)理念相對(duì)接，從剛開始的學(xué)校學(xué)習(xí)和到企業(yè)實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，到企業(yè)工作后又從企業(yè)工人到學(xué)校學(xué)生，如此反復(fù)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成終身學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)。

但是由于各種歷史原因和認(rèn)識(shí)觀念的陳舊，多年來我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱，就連最普通的初級(jí)工培養(yǎng)都未能普及，更不用說具有創(chuàng)新型的高技能人才培養(yǎng)了。

令人欣慰的是，2015年5月10日上午在北京舉行首屆“職業(yè)教育活動(dòng)周”全國(guó)啟動(dòng)儀式上。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)做出重要批示，批示指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是發(fā)揮我國(guó)巨大人力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉?！奥殬I(yè)教育活動(dòng)周”的設(shè)立，是從國(guó)家層面注重加快職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)，目的是在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的良好氛圍。要堅(jiān)持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，注重改革創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)新跨越，進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)大軍，進(jìn)一步提高中國(guó)制造和服務(wù)的水平，進(jìn)一步增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)保持中高速增長(zhǎng)、邁向中高端水平和民生不斷改善。由此我們有理由相信，現(xiàn)代學(xué)徒制教育將借著全國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的良好機(jī)遇，在職業(yè)院校綻放出更加燦爛的花朵，為使“中國(guó)制造”變?yōu)椤爸袊?guó)創(chuàng)造”提供強(qiáng)有力的技能應(yīng)用型人才保障。