徐小明

[摘 要]詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中必然會(huì)涉及的一個(gè)內(nèi)容。在教學(xué)中，對(duì)于不同類型的詞語，要靈活采用不同的教學(xué)方法，有效促進(jìn)學(xué)生詞語理解能力和運(yùn)用能力的提高。可從對(duì)比揣摩、結(jié)合語境以及聯(lián)系生活這三個(gè)方面來展開詞語教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 詞語教學(xué) 對(duì)比揣摩 結(jié)合語境 聯(lián)系生活

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）19-042

語文課程是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這就是說，語文教學(xué)要堅(jiān)持語言訓(xùn)練與人文熏陶的統(tǒng)一。詞語是語言的一個(gè)重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將課文的學(xué)習(xí)與詞語的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，積極引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中對(duì)詞語的意思、情感以及表達(dá)等進(jìn)行辨別、理解和體會(huì)。

一、對(duì)比揣摩，品味詞語運(yùn)用的精妙

語文閱讀中有很多文章語言非常的優(yōu)美，作者尤其善于對(duì)詞語進(jìn)行處理和造句，從而使其在語言的表達(dá)上和情意的表達(dá)上都具有非常突出的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語的獨(dú)到和精妙之處進(jìn)行品味和體會(huì)。

例如，在《一路花香》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以選擇文中比較典型的句子來進(jìn)行分析。如在作者描述破水罐在上山的過程中看到美麗的陽光以及沐浴在陽光下的美麗鮮花，它感到“一絲”快樂。其中，作者運(yùn)用了“一絲”來形容快樂。那么，這個(gè)形容詞可以去掉嗎？去掉之后句子的結(jié)構(gòu)是不是完整，或者句子對(duì)于作者自身情感的表達(dá)是不是到位？通過這些提問可使學(xué)生意識(shí)到，這個(gè)“一絲”在這里表達(dá)的是“一點(diǎn)點(diǎn)”的意思，這說明作者并不是完全的快樂，似乎還有點(diǎn)難過。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再詢問學(xué)生：為什么作者還會(huì)有點(diǎn)難過呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)破水罐因?yàn)樘羲さ男量喽械角敢獾男睦磉M(jìn)行深入分析和揣摩，這樣學(xué)生就能夠?qū)ξ恼碌闹行暮蛢?nèi)涵有更加深層次的理解，從而實(shí)現(xiàn)由情到理的過渡。

二、結(jié)合語境，理解詞語的豐富內(nèi)涵

理解詞語不能停留于表面，小學(xué)生的思維比較活躍，具有較強(qiáng)的想象力，他們善于在一定的環(huán)境中理解和接受一些知識(shí)和技能，教師要充分利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠在優(yōu)美的情境中對(duì)詞語進(jìn)行賞析和領(lǐng)悟。通過這種方式不僅能夠使課堂氛圍變得更加活躍、輕松，同時(shí)還能夠增加詞語學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

例如，《臥薪嘗膽》這一課，主要講述了勾踐在吳國受盡了折磨和屈辱，并在之后奮發(fā)圖強(qiáng)，一舉滅吳的歷史故事。其中就“屈辱”這一個(gè)詞語，教師可進(jìn)行重點(diǎn)講解。在講解中，教師首先讓學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行理解，找到“屈辱”這一關(guān)鍵詞，并提問學(xué)生是否知道這個(gè)詞語的意思，什么樣的行動(dòng)可以使人產(chǎn)生這種感覺。學(xué)生通過思考就能答出屈辱的意思是侮辱，在受到別人的羞辱和壓迫的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生屈辱的感覺。然后教師追問：勾踐夫婦在到達(dá)吳國后所受到的屈辱都有哪些？學(xué)生便列舉了“穿粗布衣”“住石頭房”“養(yǎng)馬”“駕車”“推磨”等，這些都是奴仆的工作。此時(shí)，教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)身處地地將自己想象成勾踐，在當(dāng)時(shí)身處吳國，并做這些奴仆要做的事情時(shí)，內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受和思想。教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如在大雪紛飛的夜晚，吳王和一些大臣在宮殿里縱情享樂，而身處石屋、身著粗布衣裳的勾踐夫婦則是抱著怎樣的一種心態(tài)。通過這種方式，能夠使學(xué)生更好地理解“屈辱”這一詞語的真正含義，知道屈辱并不是做這些粗活，而是在做這些粗活的時(shí)候，勾踐內(nèi)心世界所受到的煎熬和侮辱。通過分析，抽象的漢字符號(hào)不再那么枯燥，而是以一幅幅生動(dòng)形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，令學(xué)生印象深刻，從而起到心靈教育的作用。

三、聯(lián)系生活，對(duì)詞語運(yùn)用的廣度進(jìn)行有效延伸

語文本身的形態(tài)就是來自于生活，語文閱讀如果脫離了生活，就會(huì)變得缺乏趣味和生機(jī)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，詞語教學(xué)也必須要與生活聯(lián)系在一起。在詞語意義的理解中，要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真切地感受到詞語的內(nèi)涵和情感。

例如，在《揠苗助長(zhǎng)》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)寓言進(jìn)行閱讀，然后詢問學(xué)生閱讀完之后的感受，針對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”這個(gè)詞語，學(xué)生自己有什么樣的理解，要求其用自己的話語來表述。在學(xué)生回答之后，教師可提問學(xué)生：那么，農(nóng)夫把禾苗往上拔的最終目的是什么呢？學(xué)生會(huì)回答：為了讓禾苗長(zhǎng)得更快一點(diǎn)。然后，教師可以詢問學(xué)生：在生活中，禾苗是不是能夠一夜之間就長(zhǎng)出很大一截？學(xué)生稍微回想一下之后回答：禾苗每天只能生長(zhǎng)一點(diǎn)，用肉眼是很難看出來的。此時(shí)教師就可以提問學(xué)生：揠苗助長(zhǎng)這種行為是正確的還是錯(cuò)誤的？最終導(dǎo)致這種慘狀的原因是什么？通過閱讀我們可以領(lǐng)悟到什么道理？在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有類似“揠苗助長(zhǎng)”的例子？通過這些提問，能夠打開學(xué)生記憶的倉庫，使學(xué)生在自己的生活積累中尋找到類似的例子，從而將課堂詞語教學(xué)與生活有機(jī)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好地理解“揠苗助長(zhǎng)”的寓意，體會(huì)這個(gè)詞語的內(nèi)在含義，并將詞語的感悟和生活中自我真情的流露融合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的良好能力。

（責(zé)編 劉宇帆）