吳雄梅

[摘 要]小學低年級看圖寫話是作文起步階段的訓練，是培養(yǎng)兒童認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。看圖寫話能力的形成要有一定的過程，要靠長期積累。這就要求教師在課堂內(nèi)外對學生進行指導，為學生創(chuàng)造各種各樣的途徑，幫他們?nèi)腴T，提高他們看圖寫話的能力。

[關(guān)鍵詞]看圖寫話 模仿 想象 閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）19-077

一年級的看圖寫話是作文起步階段的訓練，是培養(yǎng)兒童認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑?？磮D寫話能力可以說是作文的基本功。如何練好基本功成了我們教學中的重點。它并非一朝一夕能完成，在教學實踐中，根據(jù)學生的實際情況，我在實踐中也摸索出了自己的看圖寫話提升法。

一、看圖寫話之模仿篇

模仿，是每個孩子與生俱來的能力。不論是什么動作或語言，孩子們都能模仿得惟妙惟肖，看圖寫話也是如此。對低年級的孩子來說，他們每天都在接觸母語，但是他們交流的言語都是一些零散的句子，只能表達基本意思，不能很完整地形容某一場景，這需要我們教會孩子完整地敘述。于是，我從模仿入手。

上課伊始，我拿來一張照片，讓學生說說從照片上看到了什么。有的孩子說：“我看到了一個小朋友去給客人倒水。”有的孩子說：“我看到了客人臉上露出了笑容?！边€有的孩子說：“我看到了客人坐在沙發(fā)上很舒服的樣子?！薄⒆觽兤咦彀松嗟卣f起了圖上的內(nèi)容。這種生活中常見的情境也讓他們打開了話匣子，說得都特別有意思，不過說的都只是一些簡單的句子。看到這樣的情景，我沒有多引導，而是直接拋出插圖的配字：

“今天，聽爸爸說林叔叔要來我們家做客，我高興極了。林叔叔一來，我便迎了上去，高興地對林叔叔說：‘林叔叔，歡迎您來我們家做客，請坐，我去給您倒水?！瘺]等林叔叔開口，我就跑去給林叔叔倒水。林叔叔對爸爸說：‘明明真是又聰明又懂事的好孩子！’聽林叔叔這么一說，我的心里樂開了花。從此，我和林叔叔成了好朋友?！?/p>

看完這段話，孩子們又議論開了：“是啊，我伯父去我家做客也是這么夸我的。”“我們家有客人來，我也會給客人倒水的?！薄笆前?，我也特別喜歡客人去我們家，我還會泡茶給客人喝?！薄?/p>

聽著他們的議論，我的心里也樂開了花，我的目的達到了。我接著對孩子們說：“大家都有這樣的經(jīng)歷，老師相信你們要是寫出來，肯定會比這一篇精彩。敢不敢接受挑戰(zhàn)，自己也來寫一篇？明天我們來比比誰寫的精彩。”看著他們躍躍欲試的樣子，寫話已經(jīng)成功一半。

第二天，看著孩子們稚嫩的筆跡、完整的敘述，我覺得這是個很好的開頭。有個孩子寫得特別有意思：

“今天傍晚，爸爸出去買菜了，家里就剩我一個人了。我正吃著薯條看著電視的時候，有人敲門，一看，是隔壁的叔叔和他的兒子。我趕緊請他們進來，正想著我該怎么辦的時候，突然想到早上老師給我們看的圖片，于是我也學著那個哥哥的樣子說：‘你們先請坐，我去給你們拿水?！^了一會兒，我把水拿來了，叔叔也夸我是個懂事的好孩子。又過了一會兒，爸爸回來了，爸爸看到桌子上的水，表揚了我。我心里可真高興！”

看著孩子們把自己的生活變成如此生動的語言，我們更應(yīng)該相信只要我們給孩子一個方向，他們就能做得比我們想象中的要好。

二、看圖寫話之看圖篇

文學大師魯迅曾說：“如要創(chuàng)作，第一是觀察?！笨磮D是寫話的基礎(chǔ)，只有看懂圖上要表達的意思，才能寫得具體、生動。這就要求教師指導學生學會看圖，讓學生掌握看圖的具體方法。大部分老師在教學的時候，都會指導學生從整體著手，看清楚畫面所反映的主要內(nèi)容，知道這幅圖上畫的是什么時候，有什么人，他們在做什么，他們是怎樣做的，做的結(jié)果怎樣等。教師也會指導學生看圖時注意觀察的順序，從上到下，或從下到上；從遠或近，或從近到遠；從左到右，或從右到左，指導學生從不同的角度對圖畫進行觀察和分析，在頭腦中形成總體印象，再抓住細節(jié)觀察，最后回到整體畫面。

誠然，這些要素都是看圖寫話必不可少的教學節(jié)奏。但是，我認為除了教會學生看清楚這幅圖要表達的內(nèi)容之外，更要讓學生學會觀察這幅圖之前可能發(fā)生了什么，這幅圖之后可能發(fā)生了什么，把這種種可能串起來，才能表達出這幅圖完整的意思，也才能讓這幅圖更加生動。

記得學生剛接觸看圖寫話的時候，有這樣一幅圖：一只小猴子在樹上摘桃子。很簡單明了的一幅圖，學生看到圖，一般就兩三句話說完：“有一棵桃樹，樹上結(jié)滿了桃子。小猴子爬到樹上摘了許多桃子?！钡沁@幅圖真的就這么簡單嗎？我引導學生繼續(xù)挖掘這幅圖的內(nèi)在：“孩子們，想象一下，小猴子在看到桃子之前可能跟誰在一起？為什么是小猴子自己來找桃子呢？”

一石激起千層浪，學生的思維立刻活躍了。有的學生說：“小猴子一大早醒來沒看到媽媽，心想媽媽一定是去找吃的了，我也長大了，我也要自己去找吃的。”有的學生說：“早上，媽媽和小猴子約定比賽摘桃子，看誰摘得多?！薄?/p>

學生的思維從這幅圖跳躍到了之前可能發(fā)生的事情，讓這幅圖有了更精彩的開頭。當然，到這里還沒結(jié)束，我繼續(xù)引導：“你們都幫小猴子想了之前可能發(fā)生的事情，那小猴子摘完桃子呢？又會和誰說什么呢？”學生的思維再次被激發(fā)，大家都能針對自己想象的開頭，說出相應(yīng)的結(jié)尾。這不正是一次次再創(chuàng)造的過程嗎？

學會看圖，不能只局限于眼前看到的這幅圖，更要看到圖前、圖后，讓故事完整豐滿起來，這樣，學生才會有話可寫，有感可發(fā)，不至于看到什么才寫什么。

三、看圖寫話之想象篇

學生學會了看圖，卻往往會把一幅圖描寫得平淡無奇，看似完整，卻找不到亮點。究其原因，是缺少了想象。正如愛因斯坦所說的：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”

讓一年級的學生想象什么呢？從語言，從表情，從動作……于是在教學時，我采用了層層遞進的教學方法。

有一次講評課，我出示學生之前寫話的內(nèi)容：“有一天，小猴子要和媽媽比賽摘桃子。小猴子爬到樹上，摘了好多又大又紅的桃子。它高興地回家了?！?/p>

我直接拋出問題：“老師覺得這段話寫得太過簡單了，一點兒都不生動?，F(xiàn)在請大家展開想象，能不能加入一些人物的語言，讓它更加生動？”

有了目標，有了方向，學生的小手立刻舉成一片。有個學生說：“小猴子和媽媽的比賽規(guī)則可以說具體?！?/p>

“是啊，那你能幫它們定個規(guī)則嗎？”

“有一天，小猴子要和媽媽比賽摘桃子，媽媽說：‘我們10點之前回來，看誰摘的桃子又大又多，誰就贏了?！?/p>

“這個約定可真棒?？磥泶蠹乙步?jīng)常和爸爸媽媽有這種約定。難怪說起來這么順暢?！笨粗⒆觽兌家呀?jīng)進入狀態(tài)，我引導他們繼續(xù)深入討論。

“小猴子邊走邊自言自語……它會說什么呢？如果你們是小猴子，你們會說什么呢？”

一個學生說：“小猴子邊走邊自言自語：‘我一定要摘到最大的桃子，也一定會比媽媽摘得多?！?/p>

“大家都想贏媽媽，看來大家在生活中也都是不服輸?shù)暮⒆??；氐郊依?，媽媽看到了小猴子的桃子，又會說什么呢？”

……

思維之花已被點燃，我決定乘勝追擊?！皥D上的人物都是活的，你們看，他們都能‘說話’了，那他們除了會‘說話’，每個人都會有不同的表情和動作。你能給里面的人物加一個動作或一個表情嗎？”

這時，有個學生舉手說：“老師，我能都說具體。”

“有一天，小猴子要和媽媽比賽摘桃子，媽媽說：‘我們10點之前回來，看誰摘的桃子又大又多，誰就贏了。小猴子蹦蹦跳跳地下山了。它來到桃林里，很快地爬到樹上，摘了又大又紅的桃子。回到家里，媽媽看了看小猴子的戰(zhàn)果，高興地說：‘你真棒，你摘的比媽媽還多。’小猴子高興得一蹦三尺高?！?/p>

多么精彩的表達啊！

想象，讓定格的畫面鮮活了起來，讓靜止的人物有了思想，讓跳躍的語言代替了晦澀，讓陌生的圖畫有了活水源頭。

四、看圖寫話之讀書篇

課標指出，要“培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書”。沒錯，只有大量的閱讀才能積累更多的語言，才能讓更多的語言為自己所用。正如高爾基說的：“書籍是人類進步的階梯?！?/p>

為了讓學生有更多可閱讀的書籍，我在班級中開展“圖書漂流”。每位同學“奉獻”一本自己最喜歡的書，可以是探險的，可以是文學的，可以是歷史的，可以是自然的，也可以是科學的……每一本書都要經(jīng)過我的篩選，才能最終被編上號碼，成為“圖書漂流”中的一員。

每個學生看完一本就可以到我這里來換書。如此下來，我們以月為單位，對看書多且認真的學生適當獎勵。當然，也會有個別學生偷懶，一個月下來只看了一本或兩本，對他們也會有懲罰。不過對他們的懲罰，方式比較特別，就是在午讀期間，為全班同學念一篇文章。這樣，不僅讓大家都有收獲，也能引導那些不是很愛看書的學生在這樣不斷的閱讀、展示中找到讀書的樂趣。

“圖書漂流”展開了全班齊讀書的美好畫卷。當然，課前誦讀是必不可少的。一周一誦成了學生的最愛。朗朗上口的“日有所誦”不僅豐富了他們的知識，更激發(fā)了他們創(chuàng)作的欲望。

美國兒童心理學家研究認為，那些愛聽故事、愛閱讀的兒童，其想象力、創(chuàng)造力比其他孩子要高出一頭。我相信，只要我堅持把讀書活動開展下去，學生一定會收益頗豐。

一年級的看圖寫話是學生進行寫作的起步階段，教師要注重觀察引導，善于利用資源，充分激發(fā)學生的想象，帶領(lǐng)學生實踐，積累寫話材料，讓學生愿說樂寫，使他們能順利地邁上中年級作文的新臺階。我堅信，給學生一片五彩的天空，他們一定會像小鳥一樣快樂飛翔，一定會用五光十色的筆來描繪美好的生活。

（責編 莫彩鳳）