郭榮武

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！倍F(xiàn)實情況往往是老師牽著學(xué)生走，造成學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣日漸喪失，閱讀能力難以提高，師生都非?？鄲?。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)體會，從以下四個方面，談?wù)剬μ岣叱踔猩x寫能力的一些看法，供各位同行參考。

一、變“跟學(xué)”為“先學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

俗話說：牽牛要牽牛鼻子。牛會跟著人走，是為了避免鼻子疼而已，并非它主動地、樂意地走。而人和牛不同，人的教育不應(yīng)該是統(tǒng)一方向步伐整齊的。人的個性是千差萬別的，如果不管不顧，振臂高呼“大家跟我來”，效率是高了，但質(zhì)量呢？如果教師只懂得讓學(xué)生跟著學(xué)，指哪兒打哪兒，對學(xué)生的發(fā)展至少是很有限的。

而“先學(xué)”不同。在課堂學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生先行自學(xué)，懂了的、一知半解的、不懂的，都在原文上做好標(biāo)記，一目了然，課堂學(xué)習(xí)就能夠有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率和效果。需要特別指出的是，教師不要給任何“提示”、“指導(dǎo)”，就讓學(xué)生順其個性、喜好去閱讀一篇課文，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么他們獲得的對課文的初步印象，都是他們個性特質(zhì)的反映，甚至詞語積累也是如此。比如，筆者在教授《臺階》前，讓學(xué)生先行自學(xué)。一學(xué)生在“劃出生字詞”環(huán)節(jié)，劃出的是“青石板”、“麻筋草鞋”，因為她“沒見過，想知道”。乍看起來很幼稚，但其實這是一個典型的現(xiàn)代孩子生活閱歷的反映，同時也是求知欲的反映，是必須小心呵護的。對此，筆者所幸在打算輕描淡寫忽略掉之前做了一點小小的思考，并且沒有直接告訴她答案，而是鼓勵她“回頭上網(wǎng)查查看”。這一小小“事件”的妥善處理，無形中呵護了這個同學(xué)、乃至全班同學(xué)的求知欲望！試問，如果沒有安排“先學(xué)”環(huán)節(jié)，多少教師會把這類詞語作為“生字詞”來積累？

學(xué)生有了“先學(xué)”習(xí)慣，教師得益非凡：可發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點，讓教學(xué)設(shè)計更有針對性;又因為教學(xué)設(shè)計基于學(xué)生自主“先學(xué)”的成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、專注度自然遠遠超過教師一手包辦。可以說，“先學(xué)”習(xí)慣，為因材施教提供了可能，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。

二、變“學(xué)答”為“學(xué)問”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

現(xiàn)階段，考試依然是考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段。因此，很多教師都把教授答題技巧作為應(yīng)考的一項重要內(nèi)容，花費了大量的時間幫助學(xué)生總結(jié)技巧、熟記技巧、運用技巧?？善叫亩?，效果差強人意。原因很簡單，譬如作戰(zhàn)，如果對對方情況不了解，就會陷入窮于應(yīng)付的被動局面。只有“知己知彼”，才有可能“百戰(zhàn)不殆” 。

教師應(yīng)該把時間多放在試卷閱讀題型的問題研究上，尤其是大型考試題型。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去思考“命題者是從哪些角度提問的”、“考查目的是什么”等問題，加強“出題”訓(xùn)練，讓學(xué)生以小組合作方式，就同一篇閱讀文章出題目、準(zhǔn)備好參考答案，小組之間互相做，互相評。學(xué)生的“出題思維”和“做題思維”都得到訓(xùn)練的話，做起閱讀題必然胸有成竹，得心應(yīng)手。

“學(xué)會發(fā)問”，不僅有助于提高閱讀題應(yīng)試能力，更能幫助提高閱讀理解能力。一篇文章讀下來，任何疑問都沒有，恐怕不是都讀懂了，而是沒有讀進去，沒有深入思考。閱讀時應(yīng)心無旁騖，多問個為什么，并自己嘗試解答，解答不了再請教他人，就會有更大的收獲。例如《木蘭詩》里提到木蘭從軍前的準(zhǔn)備：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”如果靜心思考，就會產(chǎn)生一個疑問：打仗的裝備怎么會是自己出錢買呢？經(jīng)過探究，就能夠了解這是當(dāng)時府兵制的體現(xiàn)。北宋張載說：“會讀書，當(dāng)先要會疑，于不疑處有疑，方是進矣?！比绻P者在教授《再塑生命》時，安排了“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)，不少學(xué)生對“我驚恐到了極點，正要放聲大叫時，莎莉文小姐趕到了”這句話的真實性表示懷疑，認(rèn)為太過于巧合。經(jīng)過自由爭辯，最后一名學(xué)生的看法得到了全班同學(xué)的掌聲：“教育藝術(shù)高超的沙利文老師并沒有離開，她其實一直都呆在海倫旁邊，觀察著她的反應(yīng)。”盡管事實不一定如此，但這個學(xué)生的觀點是言之成理的，他的思考含金量是很高的，他的閱讀能力也由此可見一斑。

三、變“學(xué)完”為“再學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

結(jié)束一篇課文的課堂教學(xué)時，教師通常會說“這一課我們學(xué)完了”。學(xué)海無涯，溫故知新，再簡單的文章，從不同的角度，能得出不同的理解;隨著生活閱歷的增長，回頭再看時，也會有不同的感受，課文是“學(xué)不完”的。一個很好的例證是：孫犁小說《荷花淀》，收入高中課本多年，深圳市語文教研員程少堂先生2002年用它上公開課，課題叫《用另一種眼光讀孫犁：從〈荷花淀〉看中國文化》，被著名語文教育研究專家王榮生譽為“教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生”。

在語文教學(xué)安排中，教師可以把因課時所限沒有涉及的內(nèi)容，放在復(fù)習(xí)階段，以“再學(xué)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生去體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，也可以讓“炒舊飯”的復(fù)習(xí)變得更有味、更有效果。初三課文《我的叔叔于勒》，按常規(guī)分析，文中的菲利普夫婦是反面形象，是階級社會金錢至上的縮影。在復(fù)習(xí)階段，教師可以拋出一個問題：“難道菲利普夫婦就一無是處嗎？”學(xué)生經(jīng)過再讀課文，不難發(fā)現(xiàn)“我父親做著事，很晚才從辦公室回來，掙的錢不多”、“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的”等語句，是包含著菲利普夫婦對家人的關(guān)愛之情的。教師再依據(jù)學(xué)生理解程度，進一步點撥明確：人性是多面的，徹底的壞人、純粹的好人都是不存在的。并引導(dǎo)學(xué)生拓開思維，去思考其他課文、名篇里的人性。這樣的話，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)效果事半功倍，更對“人性”有了一定的認(rèn)識，學(xué)習(xí)效果遠遠超越就課文講課文了。

又如《畫蛇添足》這一寓言，“學(xué)而時習(xí)之”，可以全文照背了;對其寓意“做了多余的事反而無益”也了然于胸，對于寓言的諷刺性特點也掌握在手了。但是，諷刺的同時，該寓言還有沒有其他寓意呢？反思那個畫得比“添足”者較慢而最終又得到了獎勵的人身上有無值得學(xué)習(xí)的地方？當(dāng)然有，他的不輕言放棄，堅持到底的精神就值得大家學(xué)習(xí)。經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生反面思考就能得到更多的意外收獲！

四、變“學(xué)懂”為“學(xué)用”，培養(yǎng)學(xué)生寫作實踐能力

“紙上談兵”的故事告訴我們，光懂得理論是不夠的。語文學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生懂得了如何分析閱讀文章中的修辭手法、詞語含義、主題思想等等，只是理論層面上的能力。閱讀教學(xué)中安排“小練筆”環(huán)節(jié)，選擇典型的寫景、狀物、繪人的段落，讓學(xué)生模仿思路，模仿語言表達。經(jīng)過一點時間的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作實踐中慢慢融會貫通，那就獲得了實踐能力。不少課文都有很經(jīng)典的片段。例如對話描寫：《羚羊木雕》里父母逼迫我要回羚羊木雕、《阿長與<山海經(jīng)>》里的新年一早吃福橘、《蘆花蕩》里的老頭子護送小女孩兒過封鎖線，等等。借景抒情：《羚羊木雕》結(jié)尾寫我回家路上的心情、《爸爸的話兒落了》里幾處對花兒的描寫、《最后一課》里幾處對周圍環(huán)境的描寫，等等。描寫：《音樂巨人》、《福樓拜家的星期天》、《老王》、《臺階》等課文都有精彩段落或語句。在課文教學(xué)、閱讀教學(xué)中注意隨時發(fā)掘、充分利用這些資源，讓理論指導(dǎo)實踐，讓實踐反過來檢驗、修正理論。做到讀寫結(jié)合，就可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以收到閱讀能力和寫作能力相輔相成之效，又何樂而不為呢？

（作者單位：廣州市南沙潭山中學(xué)）