袁燕琴

摘 要： 教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果具有神奇的意義和作用。教師講課的語(yǔ)言如行云流水，或要言不煩，畫(huà)龍點(diǎn)睛；或洋洋灑灑，侃侃而談，喜怒哀樂(lè)盡在其中，對(duì)上好語(yǔ)文課十分關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)語(yǔ)言 幽默風(fēng)趣 形象跌宕 詩(shī)情畫(huà)意

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！瘪R卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同就可能相差二十倍?！闭Z(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)綜合藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)也是一門(mén)永遠(yuǎn)的藝術(shù)。藝術(shù)是什么？藝術(shù)是音樂(lè)，藝術(shù)是畫(huà)面，藝術(shù)是構(gòu)思，藝術(shù)是語(yǔ)言，藝術(shù)是情感，藝術(shù)是魅力，藝術(shù)是享受。由此可見(jiàn)，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是科學(xué)合理地利用課堂教學(xué)時(shí)間的重要保證。那么，教師們應(yīng)該怎樣做，才會(huì)使自己的語(yǔ)言如“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨一樣潛入學(xué)生的心田，把知識(shí)一道帶進(jìn)去呢？

一、幽默風(fēng)趣

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中巧妙靈活地運(yùn)用詼諧幽默的趣味趣言，必能“使教學(xué)過(guò)程更輕松，更有趣，更有效”。著名教育家段力佩曾說(shuō)：“要使我們的課堂始終吸引學(xué)生，使大家人在課堂，心也在課堂，感到課堂上有無(wú)窮的樂(lè)趣?！边@無(wú)窮的樂(lè)趣，靠的就是教師語(yǔ)言中的幽默因素。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，能扣住學(xué)生的心弦，有利于強(qiáng)化教學(xué)效果。

有位語(yǔ)文教師在上課時(shí)，一只蝴蝶飛進(jìn)了教室，并且圍著教室玻璃飛來(lái)飛去，部分學(xué)生的注意力就隨著蝴蝶轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。這位老師見(jiàn)此情景就停下課說(shuō)：“我現(xiàn)在提一個(gè)問(wèn)題讓大家回答，你們說(shuō)這只蝴蝶為什么在教室里飛來(lái)飛去不愿離去？”同學(xué)們一時(shí)不知道該怎么回答。老師說(shuō)：“這就是‘蝶戀花’，因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵?！憋L(fēng)趣的語(yǔ)言使得同學(xué)們會(huì)心地笑了，笑聲中一位學(xué)生打開(kāi)窗戶放走了蝴蝶，學(xué)生的注意力又重新集中到了課堂教學(xué)內(nèi)容上，輕輕松松，一語(yǔ)飛渡，可謂是巧妙的移花接木，絕妙的藝術(shù)處理。

二、形象跌宕

形象性的語(yǔ)言具有鮮明、生動(dòng)、可感等特點(diǎn)，跌宕起伏的課堂語(yǔ)言有利于表現(xiàn)文章內(nèi)容。盧梭說(shuō)：“在達(dá)到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象?！笨梢?jiàn)，形象跌宕的語(yǔ)言比抽象的概述更易讓學(xué)生接受，使學(xué)生不至于引起大腦疲勞，自始至終處于良好的課堂氣氛之中。所以，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言總在形象上下工夫，輕松完成“傳道、授業(yè)、解惑”，使學(xué)生更快更好地掌握知識(shí)，獲得技能。

有位老師在教《茶花賦》時(shí)，導(dǎo)入新課的語(yǔ)言十分形象，他說(shuō)：“同學(xué)們，散文作家楊朔是我們的老朋友了?？梢哉f(shuō)，我們和他見(jiàn)面的次數(shù)已不是一、二次了。第一次見(jiàn)面他帶給我們的禮物是北京香山的紅葉；第二次他帶我們嘗了廣東香甜的荔枝蜜。今天，他將送給我們一叢鮮艷的茶花，大家喜歡嗎？”這樣準(zhǔn)確、鮮明、形象的語(yǔ)言渲染，富于情感地把楊朔及讀過(guò)的文章推到學(xué)生面前，使人“幾乎可以用肉體去感悟到”甚至“真想用手指去碰碰它”，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

形象跌宕的語(yǔ)言像火種，能點(diǎn)燃學(xué)生心底的興趣之火；像石塊，能激起學(xué)生心靈港灣的興趣之波，使課堂擺脫“匠氣”和“死氣”，充滿“生氣”和“靈氣”。

三、詩(shī)情畫(huà)意

教師的施教對(duì)象是生龍活虎的青少年學(xué)生，青少年的年齡和生理特點(diǎn)決定了他們的內(nèi)心世界是一片洶涌的海洋，他們渴望豐富的情感體驗(yàn)、強(qiáng)烈的情感共鳴和適時(shí)的情感宣泄。因此，教師課堂上無(wú)情無(wú)味、不動(dòng)聲色的語(yǔ)言，必不能構(gòu)筑一種富有誘惑力的“召喚結(jié)構(gòu)”。語(yǔ)文課本中的許多文章都包含真摯的情感，教師宜“披文入情”，以情真意切的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到以情育人的目的。

沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言是一杯水，而融進(jìn)了“詩(shī)畫(huà)”后，奔流的則是鮮紅的血液，它能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起情感的共鳴，具有振魄攝魂的效果。語(yǔ)文課本中的許多文章都包含真摯的情感，教師宜“披文入情”，以情真意切的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到以情育人的目的。

四、風(fēng)格個(gè)性

作為個(gè)體，每一位教師的性格、氣質(zhì)、年齡、經(jīng)歷、才情、稟賦、修養(yǎng)、習(xí)慣等方面都不盡相同，這些不同的精神個(gè)性，在教學(xué)語(yǔ)言的選擇上就會(huì)體現(xiàn)出相應(yīng)的風(fēng)格個(gè)性。因此，每位教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的條件發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，切不可盲目地模仿別人，以免弄巧成拙。聽(tīng)語(yǔ)文大家們講課，總感覺(jué)他們的語(yǔ)言與眾不同，帶有鮮明的個(gè)性，烙上深深的“自我印記”，或質(zhì)樸，或典雅，或幽默，或凝練，自成一體，各領(lǐng)風(fēng)騷，異曲同工。所以，語(yǔ)文教師在布設(shè)課堂氛圍，控制音量以調(diào)動(dòng)學(xué)生的心弦，把握節(jié)奏以引導(dǎo)思維流向等方面，盡可能地展現(xiàn)自己的風(fēng)格，不可一味模仿別人。

教師語(yǔ)言個(gè)性的形成，一方面是教師自己的人格氣質(zhì)、人生經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)、道德品性的綜合體現(xiàn)，另一方面是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)培養(yǎng)、總結(jié)概括的結(jié)果。因此，語(yǔ)文教師既要注意自身綜合素質(zhì)的提高，又要在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索和探討。過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的語(yǔ)言風(fēng)格而忽視了學(xué)生基本的接受興趣，語(yǔ)言個(gè)性就會(huì)失去應(yīng)有的意義。所以，教師語(yǔ)言風(fēng)格的培養(yǎng)必須充分注意學(xué)生的特點(diǎn)、興趣，使個(gè)性化的語(yǔ)言中必然包含教師與學(xué)生兩方面的特點(diǎn)。這是我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言風(fēng)格時(shí)應(yīng)特別注意的一點(diǎn)。

要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生融會(huì)貫通的水平，打開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)，語(yǔ)文教育工作者應(yīng)牢記：“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，應(yīng)著力在提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的修養(yǎng)上下工夫。