陳貴川

摘 要： 新課標(biāo)對(duì)高中畢業(yè)生的英語(yǔ)詞匯量提出了較高要求，學(xué)生詞匯量多少是決定英語(yǔ)閱讀、聽說(shuō)及寫作能力強(qiáng)弱的最基本要素。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從諸多方面尋求多樣、高效、符合記憶規(guī)律和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的方法。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 聽讀教學(xué) 圖片實(shí)物 聯(lián)想助記

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！边@指出了詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。豐富的詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的地基，準(zhǔn)確優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)言大廈正是從這里開始建設(shè)的。我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如何在課上及課后進(jìn)行詞匯教學(xué)。

一、聽、讀教學(xué)詞匯

英語(yǔ)是有聲語(yǔ)言，對(duì)詞匯的記憶必須包括音、形、意的組合與關(guān)聯(lián)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我一直沒(méi)有放棄讀詞、聽詞這一傳統(tǒng)的教學(xué)詞匯方式，其實(shí)施步驟如下：

1.教讀

在教學(xué)中可采用磁帶教讀、教師教讀、學(xué)生教讀等幾種不同的形式，最好采用學(xué)生教讀，輔以教師糾錯(cuò)、模仿磁帶相結(jié)合的方式。

2.自讀記憶

學(xué)生自行朗讀單詞，記憶其詞意。記憶的方法宜采用先后蓋住詞意和詞形的方式英譯漢或漢譯英，標(biāo)記難詞，強(qiáng)化記憶。

3.生生互助記憶

兩人一組選取自己覺(jué)得有記憶難度的單詞讀音讓對(duì)方聽出是哪個(gè)詞，是什么意思，或者說(shuō)出單詞的漢語(yǔ)意思，并讓對(duì)方拼讀單詞。

4.集體問(wèn)答助記

由老師讀出單詞或短語(yǔ)，讓學(xué)生聽辨詞意，或說(shuō)詞意，并讓學(xué)生讀出單詞或短語(yǔ)。

二、圖片、實(shí)物教學(xué)詞匯及聯(lián)想教學(xué)詞匯

為了增強(qiáng)詞匯教學(xué)的多樣性和豐富性，適當(dāng)運(yùn)用圖片和實(shí)物來(lái)教學(xué)英語(yǔ)詞匯不失為一個(gè)好辦法。步驟是：呈現(xiàn)圖片或?qū)嵨铮套x詞匯或詞塊，打亂圖片或?qū)嵨锍霈F(xiàn)的順序，測(cè)記這些詞匯，反復(fù)數(shù)遍。

詞匯教學(xué)中的聯(lián)想是可以很發(fā)散的，可以通過(guò)詞形聯(lián)想、詞意聯(lián)想、語(yǔ)音聯(lián)想、歸類聯(lián)想等多種途徑。詞形聯(lián)想包括派生詞、同根詞、同綴詞、同字母詞等方面的聯(lián)想；詞意聯(lián)想包括同義、反義、種屬、鄰近、修飾、搭配等方面的聯(lián)想；語(yǔ)音聯(lián)想包括同音詞、同韻詞、諧音詞聯(lián)想；歸類聯(lián)想范圍更廣，可以按語(yǔ)意歸類、搭配歸類、固定句式歸類，等等。

三、以用促記教學(xué)詞匯

詞匯學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，所以在用中鞏固詞形詞意是極重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何運(yùn)用，我總結(jié)出如下方法。

1.根據(jù)英文釋義辨明并書寫新詞，一方面鞏固新詞的讀音和詞形，一方面深刻理解新詞的內(nèi)涵。

2.組詞造句，讓學(xué)生將新詞的詞意進(jìn)行擴(kuò)展，形成詞塊或句子，最好可以把剛學(xué)到的幾個(gè)新詞放在一起組詞造句。

3.用新詞進(jìn)行語(yǔ)篇填空，把關(guān)鍵詞及短語(yǔ)融入句子或短小的語(yǔ)篇，留空讓學(xué)生根據(jù)詞意和語(yǔ)篇的意思進(jìn)行填空。

4.閱讀中鞏固記憶詞匯，這是運(yùn)用詞匯的最基本環(huán)節(jié)也是最高級(jí)的環(huán)節(jié)，擴(kuò)充詞匯量的目的在于提高英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力，閱讀能力便是其中最基本的部分。

四、游戲、活動(dòng)教學(xué)詞匯

利用游戲、活動(dòng)，使單調(diào)的、枯燥的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程多元化、興趣化。方法如下：

1.填詞游戲。包含相同字母的單詞交叉排在一起，除給出相同字母或首字母外，其余讓學(xué)生思考判別。

2.聽音辨詞。用短語(yǔ)或短句解釋剛學(xué)習(xí)的新詞，讓學(xué)生拼讀出該詞，訓(xùn)練學(xué)生的聽力及助記該詞。

3.表演猜詞活動(dòng)。請(qǐng)幾組學(xué)生用競(jìng)賽方式，用肢體語(yǔ)言描述那些形象的詞匯，讓其他學(xué)生猜出該詞；或者讓學(xué)生把該詞匯的肢體表演傳遞四至五人，由最后一名學(xué)生猜詞。

4.英漢互譯接龍。第一名學(xué)生挑出較難的幾個(gè)詞，寫出其詞型或漢語(yǔ)意思，由下一名學(xué)生寫出其相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思或詞形，隱藏第一列，傳給第三名學(xué)生進(jìn)行互譯，看哪組又快又準(zhǔn)。

五、培養(yǎng)詞匯記憶的良好習(xí)慣，開展詞匯循環(huán)助記的活動(dòng)

以上討論的是課堂上如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，人的記憶規(guī)律是需要重復(fù)的，所以課堂之外如何讓學(xué)生記憶和運(yùn)用新詞更為重要，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯記憶習(xí)慣，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生循環(huán)鞏固詞匯。我總結(jié)方法如下：

1.良好的寫記習(xí)慣。很多老師讓學(xué)生抄寫單詞三、五遍，檢驗(yàn)學(xué)生記憶詞匯的過(guò)程。抄寫時(shí)要注意兩個(gè)細(xì)節(jié)，其一，不能一個(gè)字母一個(gè)字母地抄寫，而應(yīng)該先讀并記某詞，再根據(jù)讀音完整重現(xiàn)其詞形，邊讀邊寫；其二，不能同一單詞連貫不斷反復(fù)抄寫，而是把數(shù)十個(gè)單詞的詞形以縱向各抄寫一遍，然后返回第一個(gè)開始橫向譯寫其對(duì)應(yīng)的詞意，直至最后一個(gè)；然后遮蓋第一列，縱向譯寫第二列直至該列最后一個(gè)單詞，如此循環(huán)。最多三遍即可以記住大部分單詞的詞意和詞形，效果遠(yuǎn)好于連續(xù)反復(fù)抄寫數(shù)遍。

2.生詞便攜手冊(cè)。要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)便攜的手冊(cè)或卡片本子，把每天學(xué)習(xí)的新詞謄寫在其上，一面寫詞形，另一面對(duì)應(yīng)寫詞意，隨時(shí)放置在口袋中，利用一切空閑時(shí)間、零星時(shí)間翻看該手冊(cè)幫助鞏固英語(yǔ)詞匯或短語(yǔ)。

3.詞匯聽寫。時(shí)間條件許可之下，可以在學(xué)習(xí)新詞的第二日進(jìn)行十詞左右的聽寫活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生記憶新詞的情況，可以書面聽寫，也可以口頭聽寫。

4.詞匯測(cè)試。定期舉行詞匯測(cè)試進(jìn)行循環(huán)和鞏固，詞匯測(cè)試的內(nèi)容可以是單純英漢互譯，也可以使用如前如所述詞匯運(yùn)用的練習(xí)進(jìn)行測(cè)試。

5.詞匯競(jìng)賽。在學(xué)生積累一定量的新詞之后，定期以競(jìng)賽的方式考核詞匯的記憶和運(yùn)用。競(jìng)賽題型可以涵蓋如前如所述所有詞匯記憶和運(yùn)用的類型。

綜上所述，增加高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量重要且必要，在課堂內(nèi)外，教師應(yīng)當(dāng)靈活多變地運(yùn)用多樣、高效、符合記憶規(guī)律和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的方法教學(xué)詞匯，督促管理學(xué)生記憶詞匯，助其夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言之地基，以期構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言的摩天大廈。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，2013.

[2]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching.1972.The MIT Press.

[3]蔡煒震.MMS記憶管理：圖像思考記憶法[M].商周出版社，2005.

[4]內(nèi)申.英語(yǔ)詞匯教與學(xué)[M].外語(yǔ)教育教研出版社，2004.3.