向義

摘 要： 對于職業(yè)高中的電工與電子技術(shù)教育來說，其教學的目的不是教師知識講授的多少，不是老師的上課進度有多快和學生被動接受知識的容量有多大，而是通過教學和知識的學習，學生掌握住了多少知識，并使用所學的知識解決和分析現(xiàn)實問題，達到學有所獲和學以致用的目的。電工與電子技術(shù)課堂教學更突出學生實用能力的培養(yǎng)，而不是讓學生形成機械式的記憶。在職高開設電工與電子技術(shù)課程，針對的授課對象是畢業(yè)后從事相關(guān)業(yè)務的專業(yè)人才和實踐人才，所以在教學過程中一定要突出學生實用能力的提升。作者經(jīng)過大量的調(diào)查研究，針對目前電工與電子技術(shù)教學存在的問題，提出一些優(yōu)化電工與電子技術(shù)教學、提升學生實踐能力的策略，希望對職業(yè)高中學生的發(fā)展和電工與電子技術(shù)教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞： 電工與電子技術(shù) 職業(yè)高中 實用能力 學生發(fā)展

隨著社會的發(fā)展，我國正迎來工業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵時期，我國的經(jīng)濟社會正處在重要的轉(zhuǎn)型階段，在人才市場上對技術(shù)工人的需求比較旺盛。但是很多地方企業(yè)都出現(xiàn)用工荒，用工荒的出現(xiàn)并不是針對所有的行業(yè)，更多的是專業(yè)技術(shù)類行業(yè)，為此，強化職業(yè)教育和職業(yè)培訓是非常重要的。職業(yè)高中作為職業(yè)教育上的重要一環(huán)，它與普通高中教育是不同的，培養(yǎng)的人才不是理論化強的人，而是擁有一技之長或者掌握大量的專業(yè)技術(shù)的專業(yè)人才，這些人才具備的特質(zhì)是動手能力、實踐操作能力和實用能力較強。目前職業(yè)高中的電工和電子技術(shù)課堂教學來說，還存在大量的問題，必須給予重視，做到及時改正和完善，只有這樣才能提升教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。

一、職業(yè)高中電工與電子技術(shù)課程教學中存在的問題分析

我們首先從宏觀的角度分析，在我國的教育體系中，職業(yè)高中教育的地位較低，重視程度不夠，無論是老師還是學生，對職業(yè)高中的教育都存在一定的偏見，很多人認為只有學習非常糟糕的學生才會讀職業(yè)高中，讀職業(yè)高中就是混一個學歷，所以教師教書不認真，學生學習更沒有勁頭，導致整體上的職業(yè)高中教育死寂沉沉。電工和電子技術(shù)課程的教學面臨這些問題：教學理論化嚴重，學生不感興趣；傳統(tǒng)的講授式理論課堂較多，缺乏充足的實踐時間；學校領導重視不足、教師教書態(tài)度不嚴謹，敷衍了事較嚴重；教學模式滯后，教學質(zhì)量不容樂觀等。眾多的問題可以說明，職業(yè)高中的教育改革方向不明確，教學目標、教學任務、教育思想和教學模式等都沒有做到與時俱進。對于以上問題，筆者認為，應該找到電工和電子技術(shù)課程教學改革的方向，突出學生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學模式和教育思想，更多地呈現(xiàn)出“職業(yè)化”或者“專業(yè)化”教育，構(gòu)建更多的實踐和探究的課堂，培養(yǎng)學生的實踐能力和實用能力，這樣才能促進學生的全面發(fā)展，彰顯職業(yè)高中教育的特性。

二、在職業(yè)高中電工與電子技術(shù)課程教學中提升學生實用能力的方法

無論是基礎教育改革、高等教育改革還是職業(yè)教育改革，都有一個思路和方向，那就是突出學生的課堂主體地位，在課堂上給足學生探究和實踐的時間與空間，尊重學生的個性，讓學生樹立學習的自信心。對于職業(yè)高中的電工與電子技術(shù)課程教學來說，更應該如此，無論是對于職業(yè)教育的創(chuàng)新還是電工與電子技術(shù)的課程教學優(yōu)化來說，培養(yǎng)學生的實用能力和實踐操作能力是課程的主旋律。針對以上筆者剖析的問題，發(fā)現(xiàn)要提升電工與電子技術(shù)課程中學生的實用能力，必須革新教育教學思維，提高學生的參與意識；優(yōu)化課程教學的過程，提高學生的操作動手能力；尊重學生的個性發(fā)展，倡導學生具備學以致用的觀念等。

（一）革新教育教學思維，提升學生的參與意識。

在以往的課程教育教學中，學生的地位較被動，師生之間很少交流，導致學生的課堂參與度不高。要提升學生的實用能力，必須提升學生的參與意識和學習興趣。學生作為課堂的主體，在課程學習的過程中應該與老師進行有效的交流和溝通，只有這樣學生想學什么或者如何學好和掌握相關(guān)的技能才可以及時地反饋給教師，掌握的效果和程度教師可以及時了解，對下一步的授課調(diào)整具有極大的促進作用。學生實用能力的培養(yǎng)和提升，首先在觀念上就是讓課堂實現(xiàn)回歸，讓課堂成為學生發(fā)展和能力提升的主要陣地。

（二）優(yōu)化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力。

對于電工和電子技術(shù)課程教學來說，不同于語文、英語等課程的教學，電工與電子技術(shù)教學不是說讓學生記憶住學科的內(nèi)容，死記硬背不是這門學科的目的，學習目標更多的是突出學生實用能力和動手操作能力的培養(yǎng)。在日常教育教學過程中，教師要結(jié)合相關(guān)的教學內(nèi)容，精心設計課堂教學，從課堂導入、新授課、教學過程、教學總結(jié)到課后練習，都要轉(zhuǎn)變以往的固定思維，更多地突出實用性和有效性。職業(yè)高中電工與電子技術(shù)課程教學課程的優(yōu)化要從教學目標開始，在教學目標的設計上突出三維目標中的能力培養(yǎng)，在教學模式上更多元化，盡量緊扣教材，選擇學生喜聞樂見的方式授課。比如小組合作學習、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學、情境教學、實踐教學等，授課的地方不一定都是課堂，可以是實訓基地，授課教師也可以邀請這方面的技術(shù)工人或者專業(yè)人才，實現(xiàn)有效的針對性教學，這樣肯定會大大提高學生的實用能力。

（三）尊重學生的個性發(fā)展，倡導學生具備學以致用的觀念。

要提高學生的實用能力，必須讓學生動起來，積極地參與課堂教學，有效的課堂教學其實可以這樣理解。職業(yè)高中的電工與電子技術(shù)課程教學是有老師的“教”和學生的“學”共同組成的，就目前的教育改革探究來說，更多的優(yōu)質(zhì)課堂教學傾向于學生的學習效果，評價的參考更考慮的是學生的學習效果。為此，提高學生的實用能力，必須讓學生也具備這樣的思想，在他們面前不斷的倡導學以致用的思想，同時尊重學生的個性發(fā)展，凡是學生感興趣的，學生開展的自主研究和探究，教師要給予鼓勵，并且積極引導學生多動手，結(jié)合課程教學或者自我興趣，針對電工和電子技術(shù)的課程教學內(nèi)容進行探究和實踐。教師在日常課堂教學中，也要給學生創(chuàng)造實踐的機會和條件，少一些枯燥的理論講授和機械，做到理論聯(lián)系實際，強化學生實用能力的培養(yǎng)。

職業(yè)高中電工與電子技術(shù)的課程教學應該從思想上正確認知，在教學過程和教學內(nèi)容上有所創(chuàng)新，以促進學生的發(fā)展，特別是實踐能力和實用能力的培養(yǎng)，這樣才符合職業(yè)高中教育教學改革的目標，筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，只要在教學中尊重學生的個性發(fā)展，不斷地優(yōu)化教學模式，那么學生實用能力的提升就不是問題。

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